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가치가 공존하는 다원화 사회에서의 도덕 교육에는 적합하다고 할 수 있다.
※ 가치 명료화 이론의 한계점
첫째, 우리 나라는 과밀학급이므로 교사가 학생들과 대화하고 그의 반응까지 살펴서 토론 수업을 하기에는 어려운 점이 많다. 도덕과
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학습이란
2. 현장 조사 학습의 특징
3. 현장 조사 학습의 유의점
4. 현장 조사 학습의 전개 방법
1) 동기유발, 학습과제 파악
2) 견학계획 수립
3) 계획 재확인
4) 현장조사
5) 정리·반성
Ⅴ. 사회과교육 연표학습
1. 연표 학습의 의의
1) 역
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수업
3. 통일의식의 쟁점화
Ⅶ. 통일교육과 가치경매게임
1. 가치 아이템 선정
2. 개인의 선호 결정
3. 소집단 편성 및 집단 내 가치 경매
4. 개인 선호와 집단 선호와의 비교
5. 소집단간의 가치 경매
6. 가치 선호에 대한 토론 및 정리
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학습이론(구성주의)의 성립배경
Ⅲ. 구성주의학습이론(구성주의)의 의의
Ⅳ. 구성주의학습이론(구성주의)의 원리
Ⅴ. 구성주의학습이론(구성주의)의 학습환경
Ⅵ. 구성주의학습이론(구성주의)의 수업설계목표
Ⅶ. 구성주의학습이
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학습자 중심의 학습을 PBL에서는 과연 어떻게 접근하고 있으며, 그 가능성은 무엇인가에 초점이 맞추어져야 한다. 이럴 때 비로소 ‘어떤 수업설계안이 PBL인가 아닌가’ 혹은 ‘다른 어떤 특정 모형과 PBL의 차이점은 무엇인가’와 같은 질문
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학습의 주도권이 학습자에게 있어 학습자 자신의 능력에 따라 학습의 속도를 조절할 수 있고, 학습자가 타인에게 의지하지 않고 자발적으로 행동하게 하여 학습을 성공적으로 수행하게 하는 원동력이 된다.
Ⅸ. 향후 학생중심수업(학습자중
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학습자와의 학습 진행 상황을 수시로 점검하고 피드백을 준다. 고정적인 학습 자료의 제시나 다양성의 부족은 결과적으로 완전한 개별화 학습을 이룰 수 없다. 이러한 단점을 극복하기 위해서 다양한 수업자료의 개발의 필요성이 대두된다.
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학습 모형 및 수업적용 방안
4. 웹사이트 탐색형 사회과 주제해결학습 모형과 수업적용 방안
1) 웹사이트 탐색형 사회과 주제해결학습 설계 전략
2) 지적 탐구학습을 위한 웹사이트 탐색형 사회과 주제해결학습 모형
3) 가치탐구학습을 위한
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학습을 강조한다
2. 발견학습의 단계
1) 제 1단계 : 자료제시 - 관찰
2) 제 2단계 : 보충 자료 제시 - 관찰
3) 제 3단계 : 추리
4) 제 4단계 : 정리
5) 제 5단계 : 응용
Ⅲ. 과학과교육(수업) 현장학습
1. 현장체험학습의 개념
2. 현장학습의 의의
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학습, 성원사
- 정문성 외(1998), 열린 교육을 위한 협동학습의 이론과 실제, 형설출판사
- 최성희(1997), 컴퓨터 통신 협동학습과 관련된 요인분석, 교육공학연구, 한국교육공학회 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 협동학습의 의미
Ⅲ. 협동학습의 필요성
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