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각 과는 3권과 마찬가지로 개별 혹은 집단 토론이나 간략한 형식의 에세이 집필을 통해 학습 성취도를 파악할 수 있는 정도의 수준을 요구하는 주제로 구성되어 있다.
3. 결론
본론에서 분석한 결과로 미루어보아, ‘경희대 한국어’의 경우
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벌렸는가에 따라 결정되기 때문에, 혀의 높낮이라는 기준은 입이 벌어진 정도라는 기준과 같은 의미를 갖는다.
4) 참고문헌
신지영, <한국어의 말소리>, 도서출판 박이정, 2015. 1. 발동 과정
2. 발성 과정
3. 조음 과정
4. 참고문헌
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이 들었다.
실제 한국어를 학습하는 많은 외국인들이 1년 이상 계속해서 한국어를 학습하지 못하고 중도에 포기하는 것으로 알고 있는데, 한국어 문법 교재가 단순히 학습자들에게 문법만 알리는 교재가 아닌 학습자의 지적 호기심을 충족시
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한다면 기존의 방안들에 비해 더 엄밀하고 더 효과적인 방안으로 만들 수 있을 것이다. 이런 방식으로 교수 방안을 만드는데서 그치는 것이 아니라 이를 효과적으로 전달하고 학생들에게 관심을 주어 한국어를 제대로 익힐 수 있도록 신경을
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한국어를 구사할 수 있게 되는 것은 아니다. 내가 한국어 교사가 된다면 한국어 학습에 대한 학습자의 어려움과 고충을 파악하여 한국어에 대해 조각조각 아는 것이 아니라, 실제로 한국어를 말하고 듣고 쓰는 활동에 어려움이 없도록 만들어
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한 학습자 자신의 일상생활을 소개하도록 하는 것으로 학습자가 상대방의 질문과 그 의도를 정확하게 이해하여 그에 적절히 대응하는지를 평가하여 언어적 능력은 물론 전략적 능력을 평가한다.
Ⅲ. 결론
이처럼 한국어 말하기 능력의 평가
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, 언어와 인간생활, 1997
- 강현화, 한국문화사, 한국어교육학의 이해와 탐구, 2017 1. 서론
2. 본론
(1) 글말과 입말
(2) 글말의 특성과 비교한 입말의 특성
(3) 말하기 교육의 세부 목표를 바탕으로 본 입말의 특성
3. 결론
4. 참고문헌
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한 비슷한 조음 위치를 가짐과 동시에 타 언어에서도 쉽게 발견할 수 있는 발음이기 때문이다. 이러한 교수 방법 제안은 각 교습자의 출신 국가, 교수자의 개인 의견에 따라 변화할 수 있다.
3) 출처 및 참고문헌
김형복. (2004). 한국어 음운 변
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한국어 경음은 어두와 어중의 초성 위치에서 발음할 때 음가상의 차이가 미비하다. 그렇기 때문에 어두나 어중의 위치에서 모두 성조 4성으로 지도한다. 세 번째로 중국어의 성조 1성을 활용하여 격음 발음법을 교육한다. 한국어 격음은 경음
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한국어의 격의 종류를 나눌 수 있다고 생각했으며 이렇게 분류한 결과 정확한 수치는 아닐지 몰라도 한국어의 격은 총 열 다섯 가지가 있다고 생각한다.
3)참고문헌
윤덕한, 한국어 격틀 구축과 의미역 결정 = Construction of case frame and decision of t
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