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한 것과 유형2는 N의 문제점과 해결 방법, 유형3은 N에 대한 찬성과 반대, 그리고 유형4는 N의 긍정적인 측면과 부정적인 측면에 대해서 말한다.
Ⅲ. 결론
이렇게 한국어능력시험(TOPIK)의 쓰기 유형에 대하여 분석해보았다. 서론에서는 쓰기의 특
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한 문장, 두서없이 기술된 문장, 불분명하게 제시된 그림, 혼란스러운 지시문, 인종과 성별의 편파성 등은 좋은 문항을 제작할 때 공통적으로 장애가 되는 것들이라 할 수 있다. (Gronlund, 1988)
현재 한국에서 시행되는 한국어 능력 시험인 TOPIK
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1997년부터 5회 동안 시행된 한국어능력시험은 재외 동포 및 외국인에게 한국어와 국가의 위상을 제고했다는 점에서 주목할 만한 성과를 거두고 있다. 그러나 외국어로서의 한국어의 특성 상 조사와 어미의 쓰임 및 변화가 다양한 한국어는 외
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한 연구와 사료를 통해 교사의 오류를 방지하고 더 질 높은 한국어 수업이 될 수 있도록 항상 노력해야 한다.
※ 참고문헌
서정애(2011.) 배재대대학원 한국어교육학과 석사논문, [초급 한국어 수업에서의 교사말 실태 연구 : 문법 설명을 중심
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한국어능력시험) Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 한국어 세계화의 현실과 필요성
2. 한국어 세계화의 방안
가. 언어적인 측면
1) 공통국어의 정립
나. 교육적 측면
1) 다양한 교재
2) 공신력있는 평가
3) 교사 ․ 교수의 체계적 양성
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한, 쓰기 영역은 평가 지표에 따라 점수가 분할로 배점되어 있어, 한국어에 대한 능력을 세부적으로 평가할 수 있는 지표가 되기도 한다. 서답형 문제이기 때문에, 한국어에 대한 자유로운 구사와 어휘, 문법 등 적절하게 사용할 줄 알아야 문
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외국어로서의 한국어능력평가론-표준화 언어시험 중 좋은 문항과 나쁜 문항을 하나씩 선택해, 문항분석 및 평가기준에 따라 왜 좋은 문항이고 나쁜 문항인지 설명하시오
인간이 삶에서 필요로 하는 것 중 하나는 언어 능력이다. 언어능력이
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등 문법적으로 너무 복잡하기 때문에 외국인에게는 상당히 까다롭게 다가오는 게 한국어 문법이며 이는 한국인에게도 어렵다.
발음
외국인들에게 한국어로 말하기가 어렵다는 말을 많이 들었다. 한국어는 학교에서 배우고 있는 표준발음과
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한다. 그리고 읽은 후 단계에서는 읽은 내용을 정리해 주고, 말하기나 쓰기 등의 다른 언어 기능과 통합 활동을 하여 학습한 것을 강화하도록 지도한다.
이 레포트는 한국어 읽기 수업 원리를 기술하고, 읽기 수업 단계를 설명하였다.
II. 본
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한국이 겪고 있는 국제 정세나 문제들을 다루고 있기 때문에 한국에 거주하며 공부하고 있는 학생들에게도 수업시간에 토론 주제로서 활용될 수도 있어 학습효과를 높일 수 있기 때문에 선택하게 되었다.
Ⅲ. 결론
지금까지 한국어 수준에 따
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