|
교육요구아동’/‘특수교육대상’으로통합한다.
(2)완전통합교육의기본문제
①강력한도덕적,윤리적논쟁이“완전통합의권리”를주장하게하였다.
②최선의교육이무엇이었는가에대한연구결과이다.최근완전통합교육이분리교육보다더효과
|
|
|
환경을 청취하는데 적합하도록 개선해야 한다.
② FM보청기 활용 - 청각장애 아동의 청각 손실의 정도, 교실환경, 나이, 교육방식 등에 상관없이 효과적인 것으로 나타난다.
③ 효과적인 말소리 청취를 위한 교사의 지원
(3) 의사소통의 문제
|
|
|
런 통합교육의 실시로 통합교육을 받은 비장애인 학생들은 사회에 나가면 장애인을 편견 없이 그리고 자연스럽게 바라볼 수 있고 장애 학생은 언어발달 능력과 의사소통 능력이 좋아지면서 사회성도 높아져 성인이 되면 다른 사람의 큰 도움
|
|
|
장애인과 비장애인 간의 차별과 거리감을 줄이기 위해서 통합교육은 반드시 필요하다. 어릴 때부터 서로 간의 올바른 배려방법을 터득하고 공생하는 방법을 알아낸다면 어른이 되어서도 조화롭게 지낼 가능성이 높기 때문이다. 따라서 앞으
|
|
|
일반유치원의 통합교육 운영 사례 : 중도, 중복장애유아의 부분통합활동프로그램을 중심으로. 자격연수 241-253. 1850년 인정받지 못한 장애
1979년 특수교육법 제정
1994년 특수교육 진흥법
2007년 장애인에 대한 특수교육법 제정
참고문헌
|
|
|
교육하는 것이 아니라 그 사회 안에서 더불어 살아가게 가르쳐야 한다는 데에 공감한다. 장애자녀를 가진 많은 부모들은 자신의 아이를 통합교육 시키는 이유로 일반 아동이 배우는 일반 학교에서 사회성을 길러 주고, 그들과 함께 어울리는
|
|
|
통합교육은 이루어지지 못할 것이라는 생각이 들었다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본 과제에서는 우리나라 장애인 등에 대한 특수교육법에 명시된 통합교육의 정의를 제시하고, 카우프만(Kauffman)이 제시한 통합교육의 정의와 이에 대한 예를 생각해
|
|
|
교육의 활성화와 발전이 전망된다.
(7)사회적 동향과 과제
1994년 특수교육 진흥법은 장애아동 교육에 대한 보호자나 장애인 본인의 의견이나 권리를 인정하면서 통합교육이나 사회적 통합을 추진하려고 하고 있다.
따라서 장애인 혹은 보호자
|
|
|
교육 공공성을 강화하고, 전생애 장애인 교육권을 보장하는 내용을 담기 위해 학령기 장애인에게 초점이 맞춰진 특수교육진흥법보다 '장애인교육법(안)'이 제정되어야 할 것이다. 장애인 교육차 별 해소와 사회적 통합의 기초를 마련하는 '장
|
|
|
통합교육을 실시하여 일반 사회생활 및 인간관계의 기회를 제공한다. 부모의 참여를 적극적으로 돕고 관련 서비스의 정보와 성인장애인 서비스에 대한 정보 및 알선을 한다. 특수교육 관련 전문인 전체가 협력하여 다각적이고 일관성 있는
|
|
메뉴펼치기
