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통합교육을 지지한다. 또한 통합교육은 장애아동 및 비장애아동의 사회적, 교육적 행동발달에 큰 영향을 미치며, 서로 상호 보완적인 교육효과를 기대할 수 있을 것이다. 이러한 교육이 특별한 교육현장이 아니라 일반적이 교육현장이 되어
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개념에 입각하여 결정되어야 하며, 이러한 사실은 최소 제한 환경의 원리에 따라 분리교육이 최선의 선택으로 제공되어야 하는 경우도 있을 수 있다는 것이다. 그럼에도 불구하고 장애유아 통합교육이 관련 교육 전문가들에게 궁극적으로 추
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교육하는 것이 그 목적이라 할 수 있다. 이러한 특수교육의 목적을 실현하기 위하여 특수교육의 한 방안으로써의 통합교육 실현을 위한 최선의 방법은 통합교육을 단지 장애인의 교육문제 라고 간주하기 보다는 교육전체의 문제로 인식하여
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서 유아의 발달적기능적 목표의 습득과 일반화를 위한 유아특수교육의 목적을 성취하기 위해서는 다른 학문과의 공동 협력은 상당히 중요한 것이 된다. 따라서 통합된 환경에서 일반 유아교사와의 협력, 기타 치료적 서비스를 제공하고 있는
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통합의 개념 정립과 방법에 대한 최근의 여러 연구의 결과들을 종합해 보면 다음과 같다.
첫째, 모든 장애 유아에게 적절하다고 말할 수 있는 하나의 최상의 교육적 배치를 제시할 수 없다는 것이다. 즉 교육 프로그램의 효과 연구에 있어서
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통합교육에 대한 어린이집 관리자와 교사의 인식비교」창원대학교 교육대학원 논문 Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성 및 목적
Ⅱ. 이론적 배경
1. 통합교육의 개념 및 의의
2. 통합교육의 전제 조건
3. 통합교육에 대한 인식
Ⅲ. 연구 방법
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효과를 얻을 수 있다.
현 단계에서 특수교사나 통합학급 교사 모두가 장애학생들을 일반학급의 교육과정에 참여시키는데 충분한 기술을 갖추고 있다고 보기는 어렵지만 특수교사의 역량에 따라서는 협력수업도 얼마든지 시도해 나간다. 교
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통합교육』 박재국 지음, 서현사, 2005년
9. 장애아동 통합교육과정의 사회 인식의 변화 선도
지금까지 사회의 인식은 특수교육을 특정집단, 특정 세계로 보는 일반인들의 시각을 과감히 변화시키기에는 장벽이 너무나 높았다 세계 장애인의
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교육의 개념
1.유형적 개념
2.형태적 개념
수학 교육의 목적
수학을 학습하는 교육적인 목표
초등교육
중등교육
고등교육
인지과정중심 교육과정
교과중심 교육과정
인간중심 교육과정
통합교육과정
경험중심 교육
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효과적으로 도와야 한다. 유아 교사가 따뜻하고 긍정적인 자세와 마음으로 장애 유아를 열린 마음으로 포용하고 건강하고 바르게 성자할 수 있도록 도와주는 것은 통합교육에서 매우 중요한 부분이다. 교사는 장애유아를 크게는 유아 일반의
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