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통합교육의 예를 제시해 보았다. 특수교사와 협력을 하면서 느낀 의견으로는 교사 서로 간에 이해를 위한노력(연수, 대화)이 가장 필요하다고 의견을 제시하고 있었다. 이는 유치원에서 서로 다른 교육과정을 배운 사람들이 서로 협력하여 교
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교육연구.
백진영(2014). 통합교육환경에서 일반유치원 교사들의 개별화교육 실태에 관한 질적사례연구. 대구대학교 특수교육대학원 석사학위논문. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 현 우리나라의 보편적 교육과정에 대한 내용
1) 통합교육
2) 무
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교육론, 창지사, 2009.
5. 임채식 외, 교과교육론, 태영출판사, 2008.
6. 권영례, 교과교육론, 양서원, 2006.
7. 김경화, 보육프로그램의 이론과 실제, 글로벌, 2002.
8. 이소현, 박은혜, 장애유아 통합 유치원 교육과정, 학지사, 2001.
9. 양승희 외 3명, 보
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교육과정 시간배정은 당해 학년의 교육과정을 따르되 특수학교 교육과정을 고려하여 학교 교육과정에서 정하도록 되어 있다.
이상에서 살펴본 바와 같이 특수학급이나 일반학급에서 통합교육을 받고 있는 장애학생에 대한 교육과정은 원칙
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, 교육과정과 관련됨
(3) 가치중립적 취함
(4) 학교교육 정의의 기본 요소 : 의도성, 계획성, 가치 지향성, 전인성 1. 통합의 개념
2. 통합교육의 필요성
3. 통합교육과정의 정의
4. 통합교육 (Inclusive Education)
5. 통합교과 교육의 개념
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통합의 의미, 교과가 통합될 수 있느냐의 문제는 교과서를 조직하는 방식에 관련되어 있는 것이 아니라, 궁극적으로 수업에서 교사가 교과를 가르치고 있는 방식과 관련되어진 것이다.
그래서, 교육과정통합에서 가장 중요한 것은 교사 자신
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통합교육의 발전에 밑거름이 될 것이다.
⑥자문의 활동으로서 교실에서 특수아동을 관찰하여 자료수집, 개입방법의 제시, 개입방법의 시범, 효과를 감독하는 역할을 구사할 수 있는 자문가의 역할을 창출해야 하겠다. 자문활동에 있어서는
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교육에 대한 전반적인 이해와 지식이 요구된다. 그런데 통합교육의 지향에 따라 특수 교육적 욕구가 있는 아동들에 ‘일반학급에서의 교육’이 강조되는 것이 일반교육의 전문성(예: 일반교육과정에 대한 지식등)이 더 필요하다거나 더 중요
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통합에 매우 중요한 요인인 것으로 밝혀졌다. 장애아동과 일반아동의 사회적 관계 및 친구관계를 지원하기위한 프로그램에서 놀이를 주로 실시하는 이유는 놀이는 누구에게나 즐거움과 만족감을 줄 수 있으며, 다른 교육과정영역보다 장애
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교육과정 구성 등에서 깊이 있는 재교육이 요구된다. 그러나 일반교사들이 적극적으로 이런 재교육을 받으려 할지 혹은 실제로 이런 변화에 동의할지에 대해서는 장담하기 어렵다. 왜냐하면 일반교사 들은 자신들이 반드시 통합교육을 해야
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