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통합교육의 효과, 총신대학교 대학원 석사학위논문, 2004. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 가드너의 다중이론
1) 가드너의 다중이론의 개념
2) 다중지능이론의 영역
3) 다중지능이론의 교육적 시사점
2. 다중지능이론이 반영된 영유아프로그램
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장애아통합보육의 정의
통합보육에 대한 정의는 많은 연구자들에 의해 다양하게 소개되어 왔으며, 대부분의 일반적인 의미는 특수유아의 교육과정에 포함시키는 것을 의미하고 있다. 우리나라의 특수교육진흥법(1994)에서는 “통합교육이라
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교육방법
1) 조음장애
2) 유창성장애
3) 발성장애
4) 언어장애
5) 통합교육
Ⅲ. 결 론
? 참
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교육의 중요성에 대한 올바른 이해를 돕고 유치원 및 초등학교 교육과정 운영에 다양한 형태로 참여할 수 있도록 하여(교육개발원, 1997), 폭 넓은 유·초등의 연계가 될 수 있도록 한다. Ⅰ. 유아교육과 초등교육의 연계성의 정의
Ⅱ. 연
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유아는 자신의 흥미나 능력에 따라 활동을 계획, 실행, 평가함으로써 활동에 능동적으로 참여할 수 있다. 유아교육에서 이와 같이 여러 가지 흥미영역을 학습환경으로 구성한다는 것은 교육과정이 상당히 융통성이 있으며 통합적이고 탐색적
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유아를 위한 중재연구 특성 분석. 단국대학교 특수교육대학원 석사학위논문. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 의사소통장애의 개념
2. 의사소통장애의 원인
1) 언어 장애의 원인
2) 언어음 장애의 원인
3) 아동기 발병 유창성 장애(말 더듬기)의
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통합교육과정의 개발 모형, 한국학술진흥재단 연구보고서
▷ 류지영(2004), 다중지능이론의 영재교육에의 적용, 교육과정연구 22, 한국 교육과정학회
▷ 정대현(2003), 유아용 다중지능측정도구의 타당화 연구, 전남대학교 교육대학원 석사학위
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통합교육과정의 개발 모형, 한국학술진흥재단 연구보고서
▷ 류지영(2004), 다중지능이론의 영재교육에의 적용, 교육과정연구 22, 한국 교육과정학회
▷ 정대현(2003), 유아용 다중지능측정도구의 타당화 연구, 전남대학교 교육대학원 석사학위
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통합교육 또래교수활동(또래지도학습)의 실제
1. 첫 번째 시간/정보제공 및 설명
1) 정보제시
2) 또래교수자료의 설명
3) 장애학생의 수업시간 내 발생 가능한 문제행동의 유형에 대한 설명
4) 또래교사의 역할 설명
5) 강화와 피드백
6) 수
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교육방법 및 교육공학, 학지사, 1996
이숙재, 유아를 위한 놀이의 이론과 실제, 서울 : 창지사, 1997
홍복기, 통합교육과정에 따른 놀이요의 지도방안 연구 - 부제재곡을 중심으로, 청원 : 한국교원대학교 석사학위논문, 1997
허운나 외, 역할놀이
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