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이다. 특수교사도 일반교과지도가 가능하여 일반학급에서 장애학생과 일반학생의 통합수업시 교육과정 및 학습제재에 따른 유동적인 역할분담을 할 수 있다.
넷째, 특수교육교사 및 일반교육교사를 위한 통합교육에 관한 자질 훈련 실시한
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. 특수교사도 일반교과지도가 가능하여 일반학급에서 장애학생과 일반학생의 통합수업시 교육과정 및 학습제재에 따른 유동적인 역할분담을 할 수 있다.
넷째, 특수교육교사 및 일반교육교사를 위한 통합교육에 관한 자질 훈련 실시한다.
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넷째, 일반학급 규모의 적정화
장애 학생의 효과적이고 효율적인 통합교육을 위해서는 일반 학급의 크기가 적정해야 한다. 가장 이상적인 학급 크기를 연구하여 결정해야 할 것이다.
다섯째, 교육과정의 다원화
우리 나라 학교의 교육과정은
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는 일반 고등학교에서 특수 학급 아이들은 정말 말 그대로 물리적인 통합만을 하고 있었다. 몸만 일반 학급 아이들과 같은 교실에 배치되어 있을 뿐, 실제로 같은 교육과정을 배우거나, 같이 활동하는 것은 거의 찾아보기가 힘들었다.
이번
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이 되도록 한다.
② 무한한 정도의 유용한 정보와 자료가 있는 도서관 같은 교실, 유아에게 적절한
2)통합교육과정 교사역할에서 개선방안
① 통합교육과정에서 교사는 유아의 발달영역과 교과영역에 대한 이해가 기본이 되어야 하며 이를
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과정과 개별 중심 접근이 함께 적용될 때, 아동은 자신의 강점을 발견하고, 자신감을 가지며, 사회에 긍정적으로 참여할 수 있다. 나는 앞으로 이러한 교육이 모든 유아에게 확대되고, 교사와 부모, 사회가 함께 협력하여 아동 중심의 통합교
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생물과 환경, 지구·공간·시간 등의 개념이 상세화 되어 있다. 대표적인 경우로 Alberta와 Nova Scotia도(道)는 교과중심의 교육과정을, British Colombia도와 Ontario는 통합교육과정을 운영하고 있다. Alberta도에서는 탐구중심으로 내용을 구성하여 개념,
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통합을 확대한다.
4) 전공교사 및 치료교육 교사의 양성
유아특수교육 교사의 수요 증가에 따라 유아특수교육 교사자격을 소지한 교사의 배치를 점차 확대할 필요가 있다. 대학의 유아특수교육과나 교육대학원의 유아특수교육 전공과정 설치
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교육의 성공적인 실행에 직접 영향을 미침
- 통합교육 현장에서 주도적인 역할을 담당해야 하는 일반 교사들의 장애 학생에 대한 인식이 낮고 그 전문성에 있어서 제대로 준비되지 않고 있음은 통합교육의 커다란 걸림돌
- 일반교사 양성과정
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통합교육을 위해서는 일반 학급의 크기가 적정해야 한다. 가장 이상적인 학급 크기를 연구하여 결정해야 할 것이다.
(5) 교육과정의 다원화
우리나라 학교의 교육과정은 경직성이 매우 높은 편이다. 즉, 국가 수준의 교육과정을 절대시하고
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