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람직하다고 생각한다. 유연하게 교육과정을 조절하고, 적극적으로 장애에 대해 수용할 수 있는 교사 양성은, 아이들의 통합에도 더욱 자연스러워진다. 처음부터 우리 반 친구이고, 모든 아이들은 교육 받을 권리가 있다는 것을 선생님을 통해
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것이다.
끝으로, 평생교육의 차원에서 보면, 지체장애아의 조기교육은 통합교육의 형태로 실시되어야 한다. 평생교육에서는 상호학습을 강조하고 있는 바, 두세 사람의 집단 과정을 통하여 서로 지식, 정보, 기능, 경험 등을 교환하고 분담하
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교육기관에서의 장애아 통합방안에 대해 논의하시오
I. 서론
II. 본론
1. 특수아에 대한 법적, 학문적 정의
(1) 특수아에 대한 법적 정의
(2) 특수아에 대한 학문적 정의
2. 장애아를 위한 통합교육
(1) 통합교육의 법적 근거
(2) 통합교육의 개념
(3
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서론:
장애유아와 일반유아에게 통합교육이 미치는 영향은 교육 분야에서 중요한 주제로 떠오르고 있습니다. 통합교육은 다양한 학생들이 함께 배우고 성장할 수 있는 기회를 제공하며, 이는 사회적 포용과 교육적 평등의 원칙에 기반합니
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교육프로그램을 통한 방법을 사용하며, 가능한 한 조기에 전형적인 발달을 촉진하는 자연스러운 환경에서 통합경험이 제공되는 것이다. 그리고 자폐성장애아동의 교수방법에서 교육과정을 구성할 때 장애의 특성을 고려해야 하며 교육과정
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교육연구소 (1998). (상호작용이론에 기초한)유아교육과정. 서울:창지사
명지전문대학부속. 명지유치원 (1998). 5세 주제접근 통합교육과정. 서울: 양서원
박찬옥외 (2001). 유치원 교육과정 2000에 기초한 생활 주제 교육 계획: Ⅱ수준: 공룡. 서울:
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통합교육 및 통합교육 변천과정에 관한 분석. 2004. 경성대 이혜선
교육과정 재구성 프로그램 투입을 통한 비장애 아동의 장애인식 변화 연구. 2001. 인제대 이경은
교육인적자원부. 2004
설문방법에 따른 초등학교 통합학급 아동의 장애아동에
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교육의 이해】 / 최석란, 양서원, 2003년
3. 【유아사회교육】 / 교문사, 서울, 이영자외 2인공저, 2001년
4. 【유치원 교육활동 지도자료3 - 가족과 이웃】 / 교육부, 2000년
5. 【5세 주제 중심 통합교육과정】 / 명지전문대학 부속 명지유치원 편 1998
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과정을 통해 사회적 기술을 발달시키고 사회에서의 적응능력을 높인다.
-배움에 대한 동기를 신장시키고, 학교와 수업에 대해 긍정적인 인식을 갖는다.
가상 사례> 1:1 동물매개를 통해 통합교육 실현하기 - ‘장애가 있는 동물과 1:1 함께하
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과정, 교수ㆍ학습과 평가활동 통합
평가방법의 성격
간접적(검사 위주)
직접적(관찰 위주)
수행평가는 교육과정의 달성 여부를 가능한 직접적으로 평가하는 방식이다. 따라서 실제 수행 능력을 평가하기 위해서는 가능한 직접적으로 평가를
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