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교육과학사.
한국통합교육학회(2005). 교사를 위한 특수교육입문: 통합교육. 서울: 학지사. Ⅰ. 들어가며
Ⅱ. 통합교육이란?
Ⅲ. 통합교육의 목적과 과정
Ⅳ. 장애이해교육의 필요성
Ⅴ. 장애 유아 통합교육의 혜택
1). 장애 유아에
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교육방법은 주로 학습영역과 사회적 행동의 영역에서 이루어진다. 정서 및 행동장애 아동의 성공적인 통합교육은 장애의 여부와 관계없이 모든 아동이 교육적 혜택을 받을 수 있는 동등한 권리가 있다는 믿음을 실천하는 수단이며 목적 그
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교육의 패러다임은 그러므로 어떤 아동도 장애를 지녔다는 이유만으로 일반적인 교육 환경에서 제외되어서는 안 된다는 것이다. 이를 위한 통합교육은 장애의 여부와 관계없이 모든 아동이 교육적 혜택을 받을 수 있는 동등한 권리가 있다는
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리고 학교의 교육적 자원과 물리적 환경을 개선하는 노력이 필요하다. 또한, 장애인에 대한 사회적 인식 개선과 편견을 없애는 교육이 함께 이루어져야 한다. 통합교육이 단순히 법적인 의무를 넘어, 모든 학생에게 실질적인 혜택을 제공하는
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칠 뿐만 아니라 사회 전체적인 측면에서도 장기적인 혜택을 가져온다고 할 수 있다. 먼저 통합교육에 참여한 비 장애유아들이 장애유아들과 상호작용의 기회를 갖게 됨으로써 이들이 성인이 되어 사회의 한 구성원이 되었을 때 장애인에 대
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통합교육이 보편화되기 시작하면서 이러한 우려와 부정적인 태도보다는 적절한 교육적 욕구의 충족에 더욱 큰 관심을 보이기 시작함.
- 장애 유아의 부모들이 자녀의 통합교육을 통해서 받을 수 있는 혜택은
첫째, 통합교육이 성공적으로
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통합적 인식을 함양시키는데도 큰 도움이 된다.
3) 장애아 통합교육의 현장사례에 대한 나의 의견
따라서 통합교육은 더 많은 장애인들이 혜택을 받을 수 있도록 부족한 점을 다듬고 보완해서 확대 시행할 필요가 있다고 생각한다. 다양한 능
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통합교육의 과제
통합교육이 장애아동과 비장애아동에게 미치는 긍정적인 혜택에도 불구하고 제대로 준비되지 않은 물리적 통합교육은 오히려 장애아동에게 부정적인 영향을 미칠 수도 있다. 따라서 보다 성공적인 통합교육을 위한 프로그
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통합환경의 일반교사에게는 이러한 서비스 제공에 대한 문제가 발생한다.
⑩ 장애아동들은 비장애아동들에게 놀림의 대상으로 여기게 되는 경우가 많다.
⑪ 통합교육의 실행에 대한 특수교사의 시각은 보편적으로 일반교육을 신뢰하지 못하
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교육 프로그램의 운영적 차원에서 적용되어야 하는 개념으로 받아들여져야 하기 때문이다 장애아동을 비장애아동과 함께 한 장소에서 교육하는 물리적인 통합을 통해서도 교육적 혜택을 얻을 수 있는 것이 사실이지만, 진정한 의미에서의
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