|
장애 영·유아 통합보육을 활성화하기 위하여 다음과 같은 제언을 할 수 있다.
첫째, 장애 영·유아 보육이 출생에서부터 이루어질 수 있도록 장애인 복지법과 특수교육법을 개정해야 한다. 우리나라 법체계는 교육 따로 보육 따로 실시하게
|
|
|
영유아프로그램 중(레지오에밀리아, 몬테소리, 장애아통합교육 등) 하나를 선택하여 프로그램의 특성이 들어가도록 주간계획안 및 일일계획안을 작성해 보았다. 장애아통합교육은 그 보육과정에 자신에 대한 올바른 가치관을 형성 할 수 있
|
|
|
장애영유아의 현재 발달 수준을 정확하게 평가하고, 그 수준에 맞는 교육적 개입을 제공하는 것을 의미합니다. 특정 연령에 기대되는 발달 과업에 장애영유아가 도달하지 못했을 때, 해당 발달 영역을 촉진하기 위한 활동을 계획하고 실행합
|
|
|
장애-비장애 아동이 함께 있으면 통합? 진정한 통합교육이란...”, 베이비 뉴스
https://www.ibabynews.com/news/articleView.html?idxno=65954 1. 서론
2. 장애영유아 통합보육 활동 계획안
1) 교육과정 수정전략
2) 교육과정 촉진전략
3. 결론
4. 출처 및
|
|
|
문제에 부딪치게 된다. 이때 통합을 전담하는 통합지원 자문교사가 이러한 중간 협력 역할을 수행 함으로써 문제를 해결해 줄 수 있어야 한다.
Ⅴ. 결 론
지금까지 장애영유아 통합교육을 위한 이론적 당위성과 통합 관련 연구 동향을 살펴
|
|
|
통합교육의 기초를 정립하는 역할, 개별화교육 프로그램을 개발하는 역할, 통합학급 내 장애학생의 구성원 자격을 확보시키는 역할 등을 수행할 수 있어야 할 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 일반유아와 장애영유아 통합프로그램 운
|
|
|
장애영유아 통합교육의 동향 및 과제 (The Current and the Future in Early Childhood Special Education), 이소현, 1997, 이화여자대학교 사범대학 교육과학연구소
2. 장애영유아교육 내실화 방안, 안수경, 2004, 국립특수교육원
3. 장애유아 통합교육 및 통합보육
|
|
|
장애 학생의 통합교육을 활성화시키고 그 질적인 향상에 크게 기여할 수 있을 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 장애영유아 통합교육의 필요성과 목적, 장점(효과)과 단점(부작용)에 대해 서술하고 장애영유아 통합교육프로그램을 성공
|
|
|
교육 활동을 통해 언어 능력, 창의력, 교류 능력을 키우고, 육아 지원 정보를 부모에게 제공하는 것도 보육과정의 목표 중 하나이다.
개별 장애영유아 중심의 접근적 방법은 장애영유아와 일반 어린이들을 함께 둘러싸고, 교사들이 개별 장
|
|
|
특히 통합학급에서의 교수 내용 및 목표 수정은 장애 영유아들이 더욱 효과적으로 교육을 받을 수 있는 원동력이 되기 때문에 매우 중요하다고 생각한다.
참고문헌
김수진, 이정화 <장애 영유아 활동 중심 통합교육과정>, 굿에듀북, 2007
|
|
메뉴펼치기
