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장애유아 부모들은 통합교육에 직접 참여하여 가정과 유치원에서 조력자로서 역할을 수행해야 하므로 부모들이 가지고 있는 통합교육에 대한 태도는 장애유아에 대한 비장애유아의 태도에 영향을 줄 것이다. 그러므로 보다 긍정적인 태도가
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교육기관에서 실시되기에는 어려움이 많다. 그러나 최근 많은 어린이집과 유치원에서 장애유아통합교육이 진행되고 있으므로 통합교육 현지에서 포테이지 프로그램의 활용가능성이 높을 것으로 판단된다.
따라서 한국에서 포테이지 모델의
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긍정적 사회적 상호작용을 증가시켰다. 처치가 끝난 지 2부 후의 대상 유아의 상호작용 수준은 처치시기 동안에 도달하였던 수준과 거의 유사한 것을 보여주었다.
Ⅲ. 결 론
지금까지 장애아동의 통합교육에 대하여 자세히 알아보았다.
장애
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통합
환경인 궁극적인 삶의 현장에서의 통합이 함께 고려되어야 한다.
(4) 통합 교육의 전제들
첫째, 통합 교육의 전제로서 전통적인 장애 유형에서의 탈피를 지적하지 않을 수 없다.
둘째, 장애 학생 자신이 긍정적 자아 개념이 통합 교육의
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Ⅴ. 통합교육의 발전 방향
1. 통합교육 실행을 위한 개념 정립
통합교육은 장애아동에게 제공되는 교육 서비스 중의 한 형태로 인식되어야 한다. 통합교육의 개념
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합니다. 교사와 학부모는 정보 공유, 상담, 학습 지원 등을 통해 긍정적인 파트너십을 구축해야 합니다.
이런 지적장애 아동 통합교육 협력방법은 지적장애 아동이 학교에서 성공적인 경험을 할 수 있도록 돕습니다. 이를 통해 아동은 자신의
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긍정적인 태도를 배워야 하며, 학교가 그들의 미래를 준비하는 중요한 장소임을 인식해야 한다.
따라서, 통합교육의 성공적인 실현을 위해서는 학교 내 모든 구성원이 함께 협력하고, 지적장애 아동이 전인적인 성장을 이룰 수 있도록 돕는
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긍정적인 사회적 상호작용이 일어날 있도록 구조화된 사회적 통합프로그램을 적용하는 것이 필요하다 장애아동을 위해 통합 프로그램을 구성할 때에는 아동의 생태환경(예: 학교, 집, 지역사회, 교수자료, 교육과정, 비장애 또래와의 상호작
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통합의 의미가 같이 포함되는데 이런 관점이 통합교육에서의 가장 중요한 점이라 할 수 있다.
6. 시사점
유아는 어릴수록 통합된 환경으로부터 긍정적인 영향을 많이 받는다. 장애유아와 비장애 유아가 어울려 지낼 수 있는 기회를 많이 가지
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교육이 일반 교육과 하나의 개념으로 정립되어야 한다.
장애유아가 일반 유치원에서 교육을 하기 위해서는 특수교육이 일반 교육과 하나의 개념으로 정립되어야한다. 장애아동의 통합교육의 성공 중에 하나는 원장의 장애유아 교육이 일반
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