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통합교육을 실시해 나가기 위해서는 아동의 교육과 관련된 모든 사람들의 긍정적인 태도와 참여의식이 필요하다.
유아교사의 자질 향상 및 상호 협력
교사의 자질 향상 및 상호 협력도 반드시 필요하다. 현제 일반 유아교사들은 장애 아동을
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통합환경은 장애아동은 장애아동들만으로 구성된 환경보다 인지적, 사회적, 언어적으로 더욱 자극적이고 반응적이며 정상적인 환경이 될 수 있다.
참고 문헌
특수학급 아동의 통합교육에 대한 초등학교 일반교사와 특수교사의 인식
장보원
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긍정적 기능과 발달을 유도할 수 없다.
④ 가족의 역할과 중요성의 강화
통합교육은 일반유아뿐만 아니라 장애아동과 그 가족을 위한 가장 효과적이고 최적의 결과를 달성하는 데 도움이 될 수 있다. 가족기능과 가족 상호작용은 장애아동의
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교육적 요구만을 이해하는 교사보다는, 모든 학생의 특성과 요구를 이해하면서 그 위에 장애 학생의 특별한 요구를 이해하고 충족시킬 수 있는 능력이 필요한 것이다.
⑦시설.설비의 확충
장애인을 위한 사회 환경 조건의 구비는 통합의 중
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통합의 필요성을 강조하고 있다.
이러한 경향은 최근에 이르러 일반교육 환경에 장애아동들을 배치하고 그들의 교육적 요구에 따라 필요한 부분만 특수교육을 지원하는 것이 가장 바람직하다는 완전통합교육 (inclusive education)으로 진일보되
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통합교육이 성공적으로 수행되기 위해서는 장애유아에 대한 일반유아의 긍정적인 태도가 요구되는데, 일반유아들이 장애유아에 대한 편견과 거부적 태도를 갖는 데에는 언어. 적응행동. 사회적 행동. 대인관계. 인지기능 등에서의 미숙하기
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향을 미칠 수 있다.
통합교육을 성공적으로 시행하기 위해서 일반교사들이 가져야 할 자세에 대해서 정신지체아동의 예를 들어 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 열린 마음을 가지고 장애학생을 내 학급의 학생으로 생각하는 책임을 가지라는 것
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통합되어 살아갈 준비를 할 수 있게 될 것이며 일반 유아들에게 또한 다양성을 존중하고 배려할 수 있는 태도를 배우는 기회가 될 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 구본권. (2001). 장애유아 통합교육의 사례분석. 한국영유아보육학, 24, 149-178.
2. 이성희,
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장애유아 이해에 있어서는 학부모의 연령이 높을수록 긍정적은 변화가 적은 반면, 통합 이해에서는 학부모의 연령별 차이가 비교적 고른 긍정적인 변화를 보여주고 있다. 학부모의 연령 차이에 따른 통합교육 인식도 변화가 다른 것에 대한
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통합 환경 조성
협력교수는 장애유아와 일반유아 모두에게 교육목표를 달성하는 데 긍정적인 도움을 주므로, 교육의 방향을 세우는 것에서부터 협력이 이루어져야 하며 교육계획 수립, 교육내용 선정, 교수 자료 준비, 교수 전략과 교육과정
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