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통합교육의 필요성
① 장애유아와 비장애유아가 사회에서 서로를 이해하고 받아들이며 편견이 없이 상호 협조하는 공동체를 형성할 수 있는 능력을 길러야 한다.
② Morgan과 York(1981)는 비장애유아들이 장애유아들과 긍정적인 조기경험을 할
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장애인은 존재하며 이들도 비장애인과 동등하게 생활하고 학습할 수 있는 권리가 있고 그 사회도 이들을 사회의 일원으로 받아들일 의무가 있다. 더욱이 협동학습을 통한 통합교육이 장애학생은 물론 비장애학생에게도 긍정적인 교육효과가
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통합교육이다. 이런 통합은 특수교육과 일반교육이라는 교육의 이중 체제를 부정한다. 이전의 주류화는 제한적 환경의 최소화라는 용어가 의미하는 바와 같이 단계적 배치체제를 전제로 하였으나, 이제 통합교육은 모든 장애학생들이 일반
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동일한 행동을 반복하는 상동행동, 자신을 상해하는 자해행동, 청소년비행 등 다양하게 있다.
4. 정서 및 행동장애의 교육방법
정서 및 행동장애 아동에 대한 교육은 주로 학습영역과 사회적 행동의 영역에서 이루어진다.
1) 통합교육을 위한
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영유아 프로그램 개발과 평가. 창지사.
이소은 이순형(2015). 영유아 프로그램 개발과 평가. 한국방송통신대학교출판부.
전인옥 이경옥 공저(2012). 유아교육개론. 한국방송통신대학교출판부.
지옥정(2003). 유아교육의 통합적 교육과정 운영을
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통합 교육의 현장인 학교의 적응과정에서 생길 수 있는 트러블로 인해 좌절하지 않도록 아이의 긍정적인 마인드를 더욱 인식 시켜주어야 할 것이다.
장애아동 통합교육은 두려워할 문제가 아니다. 어떤 부모도 적응 할 수 없는 곳에 아이를
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장애학생의 교과 지원 전략
장애학생이 일반학급에 사회기능적 통합이 되도록 하기 위해서는 일반학급의 수업에 필요한 기능을 강화해주어야 한다. 왜냐하면 장애학생들이 일반학급의 교육내용이 어려워서 학습에 적극적으로 참여하지도
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교육함으로써 장애를 올바른 가치관으로 바라볼 수 있는 경험이 필요하며 유아기의 이러한 긍정적 경험으로 장애에 관한 사회적 편견과 선입견까지 개선할 수 있을 것을 기대해 본다.
Ⅳ. 출처 및 참고문헌
(특수아통합교육)제공된 자료
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교육 과정, 자료, 교수방법, 그리고 평가를 처음부터 유연하게 설계하는 접근 방식입니다. 통합학급 환경 구성에 UDL 원칙을 적용하면, 장애 아동뿐만 아니라 모든 아동이 자신의 강점과 선호도에 따라 학습에 참여할 수 있도록 물리적, 인지적
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장애인 실태조사
□ 이영숙, 2005, “집단놀이치료가 일반 초등학교 학생들의 심리 발달에 미치는 영향- 사회성자기존중감을 중심으로-”, 덕성여자대학교 교육대학원 석사학위논문
□ 전애리, 2003, “청각장애학교와 일반학교간 통합교육경
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