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학급에 배치하는 것만으로는 진정한 의미에서의 통합교육이 이루어졌다고 볼 수 없다. 성공적인 통합교육을 위해서는 그에 따른 연구가 지속적으로 이루어져야 한다. 아동에 따라서 일반학급에 계속 있을 수도 있고, 또는 전일제 특수학급,
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특수 교육의 연속적인 서비스 체계 내에서 인정되고 선택됨으로서 프로그램의 질적인 면이 강조되어야 함을 제시하고 있는 것으로 본다.
통합교육의 현황
운영형태별 통합학급 학생수 현황(2006)
(단위 : 명)
구 분
계
*전일제 통합학급 학생
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치와 효율적인 활용에 대한 방안이 강구되어 야 한다.
⑥ 현재 배치된 특수교사로서는 학습도움학급 형태의 통합교육을 효율적으로 실시하기 어렵기 때문에 특수교사의 확대 배치, 보조교사 제도의 도입 및 부모 참여 방안이 강구되어야 한
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특수학급 교사와 지속적으로 협력하기
2. 통합학급 담임교사와의 협조체제 구축하기
1) 원적학급 담임교사와의 인간관계 형성
원적학급 교사와의 인간관계 형성에 통합교육의 성패가 달려 있으므로 언제 어느 때에 무슨 말을 해도 받아들일
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특수교육 연수를 실시해서 장애 아동에 대한 지식과 이해를 넓히는 것은 필수적이다. 구체적인 상황으로 들어가면, 일부교사는 자신의 학급의 특수아동을 교실이 아닌 교무실로 등교하게 하여 통합교육이 아닌 분리교육을 강요하고 있다. 이
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학급에 배치하는 것만으로는 진정한 의미에서의 통합교육이 이루어졌다고 볼 수 없다. 성공적인 통합교육을 위해서는 그에 따른 연구가 지속적으로 이루어져야 한다. 아동에 따라서 일반학급에 계속 있을 수도 있고, 또는 전일제 특수학급,
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특수교육 방법 및 전략, 서울 : 도서출판 특수교육, 1993
김영환, 통합교육의 효율적인 운영 방안, 경기 : 국립특수교육원, 1997
김성애 외 2인, 통합교육의 효율적인 운영방안, 경기 : 국립특수교육원, 1997
박승희, 일반학급에 통합된 장애학생의
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교육 전반에 걸친 서비스를 제공하여 비장애 유아들과 함께 교육하는 방법으로 장애유아를 일반 교사가 직접 지도하고 특수교사가 도움을 주는 교육
분리교육 : 장애유아를 각급 특수학교 유치부, 유아 특수학교, 유치원 특수학급에 입학시
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통합교육이 어렵고 매우 제한되게 되었다. 따라서 유아교사와 유아특수교사 간의 상호 협력은 성공적인 유아 통합교육으로 가기 위한 중요 요인이라고 할 수 있다. 유아특수교육과에서 특수교사가 배출되어 병설유치원의 특수학급으로 발령
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이다. 즉, 특수교육적인 욕구가 있는 아동들이 일반학급 환경에서 다양한 정도의 수업을 받는다는 것이 통합교육이다. 장애영유아 통합교육은 하나의 통합된 교육현장에서 서로 다른 개성을 지닌 아동들이 모여 또래의 장애를 하나의 개성으
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