|
교육대상아동의 사회적응능력 결함의 주된 이유로 지식의 부족, 연습 및 피드백의 부족, 단서 및 기회의 부족, 강화의 부족, 사회적 행동을 방해하는 문제행동 등이 있으므로 특수학급과 통합학급 담임은 통합교육을 실시하면서 이러한 문제
|
|
|
위한 효과적인 통합교육 전략이 필요하다. 일반 학급과 동일한 교육 목표를 추구하며 중다수준의 교육과정을 학습하며 중복 교육과정을 사용하는 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 지적장애아동의 학습 특성과 정보처리과정에 있어서 지적장애아
|
|
|
장애를 줄 수 있게 된다고 한 것처럼 현재의 학습능력이 앞으로 더 많은 장애를 초래할 수 있기 때문에 통합학급에서도 특별한 개별화교육 프로그램이 요구되지만 현실적으로 아동의 수준은 매우 다양한데 반하여 교사의 수급부족 등의 문제
|
|
|
학급은 장애아동을 위해 따로 마련된 학급이다. 그러나 이러한 교육적 구별은 오히려 장애아동의 정상화에 부정적 영향만 미친다고 생각하며, 특수학급보다는 장애통합학급을 운영하는 것이 바람직하다고 생각한다.
Ⅳ. 참고자료
특수아동
|
|
|
학급은 장애아동을 위해 따로 마련된 학급이다. 그러나 이러한 교육적 구별은 오히려 장애아동의 정상화에 부정적 영향만 미친다고 생각하며, 특수학급보다는 장애통합학급을 운영하는 것이 바람직하다고 생각한다.
Ⅳ. 참고자료
특수아동
|
|
|
장애체험학교를일반학교1개교, 10학급이상일반/장애아동300명을 대상으로실시하여참석률80% 이상 달성 - 장애아동10명, 일반아동10명대상 으로연1회통합어울림일일캠프실시 하여사전·사후검사비교를통해 50% 이상향상 - 30건이상작품접수및시
|
|
|
교육의 실태와 문제점
가. 장애 아동의 과학 교과
나. 내용 중심에서 오는 과학 교수
다. 과학과 교수방법
라. 교사의 인식 부족
4. 개선 방안
5. 슬기로운 생활과 교수-학습 지도 계획(통합학급 협력교수)
♣ 단원명 : 2. 나의 몸
가. 단
|
|
|
아동교육, 창지사, 2020
조윤경 저, 특수 아동의 이해, 공동체, 2019
신진숙 저, 지적장애아 교육, 양서원, 2017
정동영 저, 장애아동 통합교육론, 교육과학사, 2017 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 지적장애아동의 통합교육의 중요성
2. 일반학급에 통합
|
|
|
통합 및 교류교육에 대한 문제는 「교사들이 장애아동을 싫어하고 담임교사의 관심이 낮다」, 교사들에게서 유래된 원인으로는 「일반교사들이 장애아동을 이해하지 못한다」가 가장 높은 반응을 보이고 있었다. 우리나라의 학습도움학급
|
|
|
통합교육은 모든 장애학생이 어려움 없이 일반학급에서 동화되어 교육받는 것을 말하는 것으로 장애학생이 일반학생과 동일한 환경에서 성공적으로 학업을 성취하고 사회적으로 잘 적응하도록 돕는 것이 되겠다.
과거에는 장애아동교육에
|
|
메뉴펼치기
