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아동의 성공적인 통합교육, 한국특수교육학회 초등연구회, 1996
특수교육 현장연구 논문, 통합교육 수행 프로그램의 적용이 학습도움학급 아동의 사회적 행동 및 학습태도에 미치는 효과, 학습장애교육 분과, 1999
특수학교 기본교육과정 교과
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학급 교사가 특수교사의 지원을 받아 특수아동의 특성과 교육적 요구에 맞게 교수실제를 수정하여 적용할 때 비로소 특수아동의 교육적 통합은 의미가 있게 된다. 특수아동의 특성은 변화시킬 수 없으나, 아동이 학습자로서 성공할 수 있도
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통합이라 하기 어려울 것이다. 생활면에서 뿐만 아니라 학습적인 면에서도 마찬가지이다. 장애라는 특수성으로 인해 장애 아동이 일반학급에서 일반 아동들이 듣는 수업을 이해하기 힘든 상황. 대부분의 통합학급이 처한 현실이다. 장애아동
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통합교육의 효율적인 운영 방안, 국립특수교육원, 1997
◈ 김정권, 완전통합교육과 학교교육의 재구조화, 서울, 도서출판특수교육, 1997
◈ 김희규, 일반학급 통합에 요구되는 장애아동의 학문적, 사회적 기술, 단국대학교 대학원 석사학위 청구
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학습주제나 정보를 열거하는 방식이 아니라 장애학생들이 구체적으로 습득하여 일상적으로 적용하여야 할 과제이기 때문이다.
다섯째, 특수학교 교육과정은 주제를 중심으로 한 통합교과적인 운영을 확대하여야할 것이다. 특히 발달지체학
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통합교육의 효과는 단순히 장애아동을 일반아동교육 기관에 물리적으로 배치한다고 해서 얻어지는 것이 아니다. 장애아동과 일반아동이 학급의 모든 활동에 함께 참여 하면서 사회적 상호작용을 통하여 학급의 정당한 일원으로 장애 아동이
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통합교과 지도, 학교행사, 일상생활에서 원적학급교사와 특수학급 교사의 역할 분담을 실시(예 ： 운동회 연습, 현장학습 날에 함께 참여 지도)하여 담임교사의 부담을 줄여주고 장애아동에게는 든든한 지원군이 될 수 있도록 한다.
4) 통합교
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과정(조윤경 외 2007)………………………………………6
Ⅱ. 관련기사& 동영상………………………………………7
1. 관련기사………………………………………7
(1) 시민일보-장애아동 무상특수교육 개강………………………………
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학급, 시간제 특수학급, 특별지도실 등에서 지도를 받아야 하는 아동도 있다. 아동의 장애의 정도 및 특성에 따른 적절한 배치에 대한 연구가 이루어져야 할 것이다. 또 일반학급에 배치된 아동을 위한 교육과정과 교수방법에 대한 연구가 이
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학습 성과에 관한 구조적 관계 분석, 전주교대, 2014
이미선, 장애학생을 위한 보편적 학습 설계 요인 분석, 한국교원대, 2014
홍석주, 통합교육에 대한 초등학교 저학년 교사들의 인식과 개선 방안, 우석대, 2010
박미령, 유치원 및 초등학교 과정
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