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특수학교와의 교류를 통한 장애아동 이해 확대를 위해 힘써야 한다. 구체적으로 예체능 교과 통합교육, 함께 하는 체험활동 등이 필요하다.
또한 학교에서도 정신지체 아동에 대한 교육의 분위기 조성을 위해 통합학급교사와 특수교사간의
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특수학교에서 취학권과 학습권을 보장받아야 하겠지만, 가능하다면 한 교실에서 장애학생과 비장애학생이 상호간에 다양한 특성을 이해하고 존중하면서 학습할 수 있도록 되어야 한다. 그러기 위해서는 학급당 학생수의 하향조정, 일반학급
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특수교육의 교육과정
1. 특수학교 교육과정의 성격 및 활용
2. 교육과정 운영상의 문제점
1) 교육과정 제(개)정 후속자료 미흡
2) 교육대상자의 다양성
3) 교육과정이 없는 특수학급
4) 고등부 교육과정 운영의 자율성
3. 특수학교 교육과정
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특수교육체제에서 장애학생이 지역사회에서 교육적 지원을 받을 수 있는 기관은 특수학교, 특수학급 및 시군구특수교육운영위원회 등이다. 그러나 특수학급에 배치된 장애학생의 경우 치료교육과 직업교육에 대한 지원을 제대로 받지 못하
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학교 출판부, 1995
권도용 외3인, 현대장애인복지개론, 서울 : 홍익제, 1998
교육부, 특수학교 교육과정, 1998
교육부, 특수학급 운영 개선 방안 연구, 경기 : 국립특수교육원, 1995
김재복, 통합교육과정의 이론과 적용, 교학연구사, 1983
박승명, 2
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학교 특수학급에서의 국어 교과서 활동 예 >
능력별 읽기 지도 내용 및 수준
원서 번역 (교재 59 - 64)
Using shared storybook reading to promote emergent literacy
초기 문식성을 촉진을 위해 함께 이야기 책을 읽기 방법으로 사용
Increasing the appeal and i
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문이다. 이처럼 통합학급형태의 특수교육을 선호하지만, 우리의 현실에는 몇 가지 문제점이 있다. 첫째, 일반학교에서 다양한 요구를 가진 여러 종류의 장애아들을 특수학급의 형태로 한 교실에 모아서 교육하는 것이 현재의 통합학급이므로
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재 지향하는 통합교육의 형태는 일반 학교의 일반 학급으로 특수아동들이 진학하는 것을 의미하며, 점차적으로 일반 교육 주도와 완전 통합의 개념으로 발전하는 것이다. 하지만 현재 통합교육의 문제점들이 속속 들어나고 있다.
1) 전문적
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특수교육을 전공한 교사는 8명(32%)이다. 이러한 현상이 벌어지는 이유는 교육공무원승진규정 제34조의 가산점 규정을 보면, 알 수 있다. 특수학교에 근무한 경력에 대하여는 1월마다 0.021점을, 특수학급을 직접 담당한 경력에 대하여는 1월마다
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등학교 학구별로 가정, 병원 등의 취학의무 유예아동, 보육시설 또는 장애인 복지기관 이용자 중 취학의무 유예아동 파악
일반학급에 재학하면서 특수교육 대상학생으로 선정되지 않고 있는 특수교육 요구아동 파악
- 지원대책
특수학교와
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