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학습목표 제시와 모둠편성
2) 배경지식의 활성화
3) 개별활동 - 작품 속 주인공의 상황 파악하기
4) 모둠 활동 - 주인공의 성장과정에 대해 토론해보기
5) 작품의 재구성 - 「나목」의 결말 각색해보기
6) 평가
Ⅳ. 수업 과정안
Ⅴ. 결론
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시에 운영하는 것을 원칙으로 하고, 필요한 경우 학교나 교사는 자율적 판단에 따라 별도의 시간을 확보하여 심화 학습과 보충 학습을 할 수 있다.
(4) 심화 또는 보충 수업을 위한 학습 집단은 학급내 집단(심화 집단, 보충 집단)편성을 원칙으
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교사의 과제이다. Ⅰ. 머리말
Ⅱ. 본론
1. 화법은 왜 가르쳐야 할까
2. 화법이란 무엇인가
3. 화법 교육에서는 어떤 내용을 지도할까
4. 화법 교육은 어떤 방법으로 할까
5. 화법 교육에서 평가는 어떻게 할까
6. 화법교육의 실
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역할 비중이 커지게 된다. 토론·토의를 진행하는 총괄자로서의 사회자의 역할은 기본적으로 시작, 중간, 마감의 세 부분으로 나누어 볼 수 있다.
1) 시작하기
먼저, 공개 토론·토의일 경우 사회자는 참여자들을 소개한다. 수업 상황에서 참
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수업에 사용하기 전에 먼저 내용을 확인하고 연습한 후 학습자들에게 미리 매체에 대한 정보를 주어야 한다. 제시 후에는 토론이나 소집단 활동 및 개별보고서 등의 사후학습을 계획한다. 학습자의 참여를 이끌어 낼 수 있는 토의, 퀴즈, 연습
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시에 많은 인원의 교육이 용이하다. 둘째, 집단효과 등을 통하여 학습동기의 유발이 용이하다. 셋째, 학습자간 또는 학습자와 교육자간의 친교와 만남을 통하여 정서적·인격적 성숙에 보다 큰 영향을 받을 수 있다. 넷째, 다양한 사고와 의견
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수업의 결과는 매우 부정적인 것 같다. 그 누구도 대화를 좋아하지 않는다. 친구들과의 일상적인 대화가 아닌, 어떤 문제에 대한 토론이나 비판적인 대화, 수업에서의 질문과 대답은 거의 사라졌다. 돌이켜 보면 모든 수업이 교사의 판서나 말
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교수매체의 개념
2. 커뮤니케이션 모델과 교수체제
3. 교수매체의 발달과정
4. 교수-학습과정에서 교수매체의 기여도
5. 교수-학습과정에서의 교수매체의 역할
6. 교수매체의 종류
7. 교수 매체의 선정과 활용
8. ASSURE 모델
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시하여 종합적이고 전인적인 평가를 한다.
다. 지필 검사를 비롯하여 관찰, 면담, 점검표를 이용한 평가 등을 활용하고, 평가 자료는 지필검사 결과, 보고서, 실험 실습, 프로젝트 결과물, 토의 및 토론 참여도, 상호평가와 자기평가 등 학습
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. 태학사 1. 문화의 정의와 특성
2. 문화교육의 정의와 필요성 및 목표와 기능 ․ 역할
3. 문화 교육 방법
4. 문화교육의 기술
5. 한국어문화 교육의 방법
6. 교재 속에서의 문화교육
7. 한국어문화교육의 방향
- 참고문헌-
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