|
교육에서 말하는 통합적 차원의 인간성 계발, 전체성으로서 인격 함양과 같은 목표는 도덕과가 오래 전부터 설정해 놓고 추구해 온 목표와 원칙들이라 할 수 있다.
Ⅷ. 중학교(중등) 도덕교육(도덕과)의 평가
1. 평가의 원칙
도덕과의 평가는
|
|
|
도덕교육연구.
장나겸 (2011), 콜버그의 생명존중 사상 연구 : 중학교 「도덕 1」 교과서의 예화를 중심으로, 울산대학교 석사학위 논문.
박대호, 이재호(2022). 콜버그와 헤르바르트: 도덕심리학과 도덕교육의 관계 정립을 위한 탐색. 초등도덕교
|
|
|
도덕과와 마찬가지로 개정교육안 역시 시민공동체교육(민주시민 교육)과 통일교육 등 접근방식에 있어서 규범과학적 접근과 사회과학적 접근으로부터 ‘사회’과의 중복을 피할 수 없게 되었다는 지적을 받을 것으로 예상된다.
넷째, 심화
|
|
|
도덕 가치 교육의 수업 모형, 서울 : 교육 과학사
ⅳ. 이영춘(1983), 도덕과 교육, 서울 : 교학 연구사
ⅴ. 조영일(1998), 교육방법 및 교육공학, 서울 : 형성출판사
ⅵ. 허재복(2002), 놀이를 통한 바른 생활의 구성주의적 대화학습 적용과 평가, 초등
|
|
|
과학으로서의 교육평가 및 사회적 사실로서의 교육현상에 대한 분석을 강조하였다. 뒤르컴이 말하는 교육과학은 교육현실을 이해하고 설명하려는 것이며, 교육활동에 대한 학문의 체계적인 반응이며, 심리학과 사회학의 발견 중에서 교육의
|
|
|
교육대 교육대학원
이문태(1987), 도덕과 도덕교육, 배영사
정보주(2001), 어린이 철학에 기초한 도덕교육, 초등도덕교육, 한국초등도덕교육학회 편 제7집
차우규(2002), 초등학교 도덕과 교수·학습 방법 연구, 서울 : 한국교육과정평가원 Ⅰ.
|
|
|
도덕과 생활 규범 실천표를 작성하여 활용하는 것도 좋은 방안 중의 하나이다.
참고문헌
◇ 교육부, 초등학교 교육과정 해설(Ⅲ) : 국어, 도덕, 사회, 서울특별시 인쇄 공업 협동 조합, 1997
◇ 서울초등도덕교육연구회, 초등도덕, 서울 : 현문사,
|
|
|
교육철학제32집『지속가능한 개발을 위한 환경교육은 지속가능한가』, 교육철학회
배정준(2003), 초등학교 사회과 환경교육 내용분석, 한국교원대학교
남현우(2000), 생태학적 관점의 환경교육을 위한 사회, 도덕과 교육과정 보완, 순천향대학
|
|
|
과 방법, 교사에 대한 신뢰 회복의 절차가 있어야 하겠지만 적어도 전문가로서 미술을 전공하고자 하는 학생들과의 나눔을 통하여 교사의 의견이 반영되는 평가권은 교육적 취지로서도 타당하다고 본다.
8. 소양교육으로의 미술교육을 포기
|
|
|
교육이 이루어져야 한다. 자신의 삶에서 부딪히는 실제적인 문제를 중심으로 교육을 하고, 그 맥락 속에서 교육의 평가가 이루어져야 한다. 이러한 교육은 구성주의적 접근을 통해서만 가능하다.
참고문헌
◎ 교육부, 초등학교 교육과정, 서
|
|
메뉴펼치기
