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평가, 학지사, 2002
교육부, 국어과 교육과정, 대한교과서, 1998
이대규, 국어 교육의 이론, 교육과학사, 1998
이대규, 국어교육론, 교육과학사, 2001
이경화, 읽기교육의 원리와 방법, 박이정, 2001
정기철, 읽기 교육의 이론과 실제, 역락, 2000
김헌수
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국어 교수 학습의 내용을 제공하는 기능
④ 국어 교수 학습의 방법에 관한 제안이나 안내를 하는 기능
⑤ 국어 교수 학습 평가의 기준 및 원리를 제공하는 기능
2) 국어교육관과 교육과정의 역사
① 1차 교육과정
: 국어과에서 언어 수행과 가
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I. 초등학교 영어교육과 평가
개정 영어과 교육과정에서는 수준별 교육과정이 적용되어
학습자 개인의 학습 단계를 구분하고 심화, 보충 과정을
분리하기 위한 대안적인 평가 방식에 대한 요구가 점차
높아졌다.
❖ 대안적
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평가를 통해 일정한 수준 이상이 되는 학생만 다음 단계로 진급하도록 제안하고 있다. 또한 각 단계 내에서 수준차가 발생할 때에는 심화보충형 교육과정을 운영하도록 하고 있다.
3. 의사소통능력을 중시하는 영어교육
우리의 영어교육이 문
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국어과 성격 규정의 명료화
2-3. 국어과 목표 체계의 일원화
2-4. 교육 내용의 정선 및 내적 구조화 지향
2-5. 교육 내용의 학습 범위와 수준의 구체화
2-6. 교육 내용의 제시 방식 개선
2-7. 방법에 관한 사항의 상세화
2-8. 평가에 관한 사항의
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교육과정 평가의 체계』. 초등교육학회. 쓰기 수업 방법. 박이정. 1998.
김봉순. 「읽기지도의 내용과 탐색」. 선청어문 20집. 1992.
김정자. 「글쓰기의 관습과 창의성」. 문학교육학 3집. 1999.여름.
노명완.『국어교육론』. 한샘. 1994.
노명완. 「
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국어 실력을 학생들이 가지고 있는 것도 아니다. 이것은 지금 우리 나라의 국어과 교육이 바뀌어야 한다는 것을 의미한다. 크게 \'평가\'의 부분과 \'수업형태\'를 개선 할 필요가 있다. 특히 수학능력 시험, 즉 입시 위주의 국어 공부가 사고력
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수 있는지를 평가한다. 학습자가 실제로 무엇을 어떻게 할 수 있느냐를 평가한다.
학생의 학습 상황과 특징, 진보의 정도 등을 파악하여 그 결과를 서술적으로 기록하는 것을 원칙으로 한다.
3. 국어과
영역별로 단계형 수준별 지도 내용을 중
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교육적 필요성에 관한 조사 연구, 고려대학교, 2006
이차숙, 초기 문식성 평가 방법 탐색, 한국교육학회, 2007
이재기, 문식성 교육 담론과 주체 형성에 관한 연구, 한국교원대학교, 2005
정혜승, 문식성(Literacy)의 변화와 기호학적 관점의 국어과
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수업의 이론과 실제, 학지사
임선하(1995), 창의성에의 초대, 교보문고
김재봉(2001), 초등국어과 교수·학습방안, 교육과학사
심은석(1999), 창의성 신장을 위한 교수·학습 방안 논문
교육부, 초등국어교육 교사용 지도서, 대한교과서 주식회사&nbs
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