국어교육론 요약

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국어교육론 요약에 대한 보고서 자료입니다.

목차

제 1장 국어교육의 본질
1. 국어교육의 목적

제4장 국어교육과 문화
1. 언어와 문화
2. 국어교육에 관한 문화적 이해

제5장 국어적 사고력의 본질과 구조
1. `국어적 사고`의 개념
2. 국어적 사고의 보편성과 특수성
3. 국어와 국어적 사고의 특수성
4. 국어적 사고력의 구조와 양상
5. 국어적 사고력 교육의 방향
제6장 이해의 본질과 과정
1. 이해의 개념
2. 이해의 요인
3. 이해 능력의 구성 요소
4. 이해 이론과 모형

제7장 표현의 본질과 과정
1. 표현의 개념
2. 표현의 요인

3. 표현 능력의 구성 요소
4. 표현 이론과 모형
제8장 인지 중심적 사고의 본질과 작용

1. 인지 중심적 사고의 구조
2. 인지 중심적 사고의 통합성과 교육 방향
3. 인지 중심적 사고의 작용 양상

제9장 인지 중심적 사고와 이해 표현 교육
1. 실태
2. 교육의 방향
3. 활동 범주
4. 활동의 실제

제10장 정의 중심적 사고의 본질과 작용
1. 정의 중심적 사고의 구조
2. 정의적 사고 활동의 범주

11장 정의 중심적 사고의 이해 표현 교육
1. 정의 중심적 사고의 이해 표현 활동의 실제 - 기본적 활동
2. 정의 중심적 사고의 이해 표현 교육의 실제 - 심화적 활동

제12장 국어교육과정과 사고력
1. 국어교육과정의 본질
2. 국어교육과정의 구성과 실천

3. 국어교육과정의 메타적 점검
제13장 국어 교재와 사고력

1. 국어 교재의 본질
2. 국어 교재의 구성과 활용
3. 국어과 교재의 메타적 점검
제14장 사고력과 국어 교수 - 학습 방법

1. 국어과 교수 학습의 지향
2. 국어적 사고력 수업의 실천

제15장 사고력과 국어 교수 - 학습 평가

1. 국어 교수 - 학습 평가의 본질

2. 국어적 사고력 평가의 원리와 실행

본문내용

향과 변인
: 교육과정 구성 - 국어교육 전체의 체제를 설계하는 일
① 국가 , 지자체 수준에서의 구성으로 6-3-3-4의 학제를 짜거나 인문계/실업계의 진로를 구분하거나 국어, 수학 같은 교과를 설정
② 학교, 교실 수준에서의 구성
- 학교 교육의 목표, 연간 수업 계획, 반 편성과 교사 배정, 과목과 교과서 선택, 평가
: 교육, 교과관 - 교육 및 국어교과를 바라보는 철학과 관점을 의미
① 전달모형 -교사, 내용 중심으로 교육이 이루어짐
② 계발모형 - 학습자, 활동 중심으로 이루어짐
: 학습, 학습자관 - 능력관에 따르면 학습자 개개인의 능력에는 차이가 있으며 이상적인 교육은 개인의 능력에 맞는 교육을 실시하는 것
: 언어관 - 언어와 사고의 관게 속에서 언어를 무엇으로 보는가에 관련되는 문제
① 언어 도구론 - 언어를 사고나 의사소통의 도구로 보는 관점
② 언어 가치론 - 언어 자체가 사고나 문화를 형성하는 힘을 가지고 있다고 보는 관점
: 지식관 - 국어과에서 필요한 지식이란 무엇인가에 관한 문제
국어지식 : 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기에 관한 지식
2) 교육과정의 내용과 접근 체제
: 국어교육과정 목표 - 국어교육의 철학 및 학교제도를 고려하여 설정
: 교육과정의 내용
① 지식 중심의 내용관 - 국어에 관한 지식과 관련하여 개념과 명제의 형태로 제시
② 과정 중심의 내용관 - 국어 교수 학습의 절차 및 방법의 구조로 제시
③ 경험 중심의 내용관 - 교수 학습의 결과로 학습자가 지니게될 언어 경험의 총량으로제④ 기능 중심의 내용관 - 언어 수행과 관련되는 국어 능력의 하위 기능들로 제시
⑤ 가치 중심의 내용관 - 국어 문화와 관련하여 태도 및 가치관을 함양하기 위한 활동과 조건으로 제시
⑥ 전략 중심의 내용관 - 언어 수행에 관한 상위인지적 전략 획득을 위한 하위 전략으로 제시
: 국어교육 과정의 구성체제
① 언어적 의사소통 중심의 교육과정 구성으로 지금까지의 공식적 교육과정이 대체로 취한 방법
② 사고 활동 중심의 교육과정 중심으로 인지언어학과 철학, 심리학의 발달에 힘입은 바 크다.
③ 문화 중심으로 교육과정을 구성하는 방식
3) 교육과정의 실천 원리
: 교육과정 분석 → 학습자 진단 → 수업 목표 설정 → 교재구안(교재분석) → 수업 →
사후평가 → 송환
: 교육과정 상세화 - 수업 목표 설정을 위한 기초 작업
① 내용의 상세화 - 학습 범주, 학습 수준의 상세화
② 과정의 상세화 - 학습 절차, 학습활동의 상세화
3. 국어교육과정의 메타적 점검
1) 교육과정 평가의 관점
① 국어교육의 체계를 전반적으로 관리하는 기능
② 국어 교수 학습 계획의 준거를 제시하는 기능
③ 국어 교수 학습의 내용을 제공하는 기능
④ 국어 교수 학습의 방법에 관한 제안이나 안내를 하는 기능
⑤ 국어 교수 학습 평가의 기준 및 원리를 제공하는 기능
2) 국어교육관과 교육과정의 역사
① 1차 교육과정
: 국어과에서 언어 수행과 가치관의 중요성을 강조하고 국어과의 영역을 읽기, 말하기, 듣 기, 짓기, 쓰기의 다섯으로 구분함으로써 이후의 교육과정의 뿌리가 되었다.
② 2차 교육과정(1963)
: 생활중심, 경험중심의 진보주의 교육 사조를 실천면에서 수용, 적용한 특징
: 고등학교 \'국어II\'에서 \'고전과정\'신설
③ 3차 교육과정(1973)
: 학문 중심 교육 원리의 도입과 가치관 교육의 강화로 요약
: \'쓰기\'를 \'글짓기\'와 \'글씨쓰기\' 로 나누어 서사 교육을 강화
: \'지도상의 유의점\'아래 \'제재 선정의 기준\'항목을신설하여 교재 구성 방향을 제시한 점이 특징
④ 4차 교육과정(1981)
: 학문적 배경을 갖춘 교육과정을 추구한 것이 특징
: \'표현 이해(말하기, 듣기, 읽기, 쓰기), 언어, 문학\'의 세 영역으로 나누어 진술하고 배경학 문으로 수사학, 언어학, 문학(학)을 설정
: ;국어II\'에 \'고전문학, \'현대문학\', \'작문\', \'문법\' 과목을 설정하여 선택의 폭을 넓힘
⑤ 5차 교육과정(1987)
: 학생중심, 과정중심의 국어교육관을 도입하고 교수 학습 상황의 주체를 학습자로 보며 언 어 수행의 결과보다 과정을 중시
: \'국어II\'의 개념을 없애 \'국어\', \'문학\', \'작문\', \'문법\'의 4과목 체제가 완성
⑥ 6차 교육과정(1992)
: 언어 수행에 관한 본질 및 원리 학습을 중시하여 내용의 체계가 정비되고 이론과 전략에 충실한 교수 학습을 강조
: \'성격\'항목을 신설하고 \'내용\'항목에 \'가. 내용 체계\'를 신설하여Y으며 \'지도 및 평가상의 유의점\'을 \'방법\'과 \'평가\'로 정교화
: \'화법\'과 \'독서\'과목의 신설
: 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 언어, 문학(6영역) + 화법, 독서, 작문, 문법, 문학(5과목 선택)
: 교육관의 변화 ( 지식, 결과, 교사 중심 → 활동, 과정, 학습자 중심)
: 학습자간의 변화 ( 교육객체 → 학습주체)
: 언어관의 변화 ( 형식적 언어관 → 수행적 언어관)
: 문학관의 변화 ( 실체 중심 문학관 → 속성 중심 문학관)
: 지식의 변화 ( 절대주의적 지식관 → 구성주의적 지식관 )
: 언어 환경의 변화 ( 아날로그 환경 → 디지털 환경)
3) 제 7차 교육과정(1997)의 이해
: 1학년에서 10학년에 이르는 \'국민 공통 기본 교육과정\'을 신설
: 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 국어지식, 문학으로 재구조화하고 교수 학습과 평가 방법을 더 욱 상세히 제시
: 심화 보충형의 수준별 교육과정을 지향하는 동시에 고등학교 단계에서의 학생 선택 중심 교육과정을 강화
: 국어과목의 목표
\'가\'는 언어 활동 및 언어와 문학에 관한 지식 측면
\'나\'는 국어를 활용한 이해와 표현 기능 측면
\'다\'는 국어 및 국어 문화에 관한 태도 측면에 관계되는 목표
: 국어 과목의 내용 체계
4) 사고력 중심 교육과정에 관한 전망
; 국어 교육과정의 패러다임
① 이데올로기 패러다임 - \'한국어\'가 아닌 \'국어\'라는 명칭을 붙인 데서 알 수 있음
② 지식 패러다임 - 학교에서 진정으로 가르칠 수 있는 것은 지식뿐이라는 관점
③ 기능 패러다임 - 타교과와 구분되는 국어과의 고유한 영역은 국어사용능력이라는 관점
④ 인성 패러다임 - 국어교육은 총체적인 인간 교육의 일환

키워드

국어교육,   텍스트,   국어교수,   학습평가,   사고력,   학습의지향