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학습)의 선진국 사례
1. 영국
2. 미국
3. 일본
Ⅵ. 수준별수업(교육과정, 수준별학습)의 운영지침
Ⅶ. 수준별수업(교육과정, 수준별학습)의 운영실제
1. 단계형 수준별 교수?학습 운영
1) 수준별 학급 편성
2) 수준별 학습 자료 개발
3) 수
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불가능한 것도 아니다
3. 직접 교수법은 행동주의에 토대를 둔 것으로서, 학생들의 창의적인 언어 활동을 강조하는 국어과 교육의 기본 방향과 상치된다
4. 직접 교수법은 지나치게 분석적이며, 눈에 보이는 효과만을 추구한다
참고문헌
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국어 능력에 대한 체계적인 평가를 통해 교사는 교수·학습 개선, 지도 및 조언용이
2.국어과 평가의 방향
성장에 영향을 주는 평가
언어 체험을 바탕으로 개인의 성장과 발달을
도와줄 수 있는 평가 지향으로의 변화
기존의 상대
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평가는 학생들을 등급화, 서열화 하는 관점과 분류로서의 평가가 아니라, 학생들의 계속적인 도덕적 성장과 도덕과 교수학습의 개선을 지향하는 성장과 개선으로서의 평가가 되도록 한다.
Ⅶ. 체육과의 교육평가
체육과는 체지덕을 골고루
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평가된다.
▶ 목표지향평가(criterion-referenced measurement) : 교육 성취도를 평가함에 있어서 잘 규정된 교수-학습 목표에 따라 성취 정도를 평가하는 것. 학습목표를 절대 기준으로 하여 평가하기 때문에 절대평가라고도 한다. 목표지향평가는 학
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학습)의 과제
1. 교육과정 재구성
2. 기초?기본 학력 지도
3. 학급당 정원 감축에 따른 수준별 교수-학습 방법 개발
4. 심화보충 실시 시기
5. 교과 협의회
6. 특별보충 실시
7. 교사와 학생의 의지
Ⅸ. 단계형 수준별수업(교육과정, 학습)의
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국어교육학의 지향』, 三知院, 2003. Ⅰ. 국어과 평가의 기초
1. 국어과 교육의 평가
2. 평가의 목적에 대한 이해
3. 국어과 평가의 체계화
Ⅱ. 문학교육의 평가
1.문학교육 평가의 역할과 지향점
2. 문학 교수-학습 활동 평가의 원리
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국어과 교육론』, 갑을출판사, 1998
백영균, 『웹 기반 학습의 설계』, 양서원, 1999.
최현섭·박태호·이정숙, 『구성주의 작문 교수 학습론』, 박이정, 2000.
박영목, 「작문 연구이 최근 동향과 전망」, 홍익대학교 교육연구논총 12, 1995
최영미,
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국어 수업과 수행평가, 열린교육연구, 1999
박인기 외, 국어과 수행평가, 삼지원, 1999
정문성, 사회과 수행중심 평가, 학문출판사, 2001
조난심·정재걸, 도덕과의 새로운 학습평가방안 탐색 연구, 한국교육개발원, 1985
한국초등교육연구회, 수
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국어과 교육과정의 목표 및 내용은 국어과 교수학습 및 평가에서도 학습자 개개인이 국어 및 국어사용에 대한 정확한 지식과 기능을 바탕으로 다양한 의사소통 맥락에서 요구되는 말과 글의 수용과 생산 능력을 기르는데 초점을 맞추어야 할
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