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수행평가는 특정한 과제에 대해 학생들의 수행 과정이나 수행한 결과에 대하여 교육적으로 판단하는 것을 의미한다. 평가자 혹은 교사는 학생들이 수행하는 과정을 관찰하여 어떤 교육적인 판단을 내리거나 학생들의 산출의 특징을 판단한
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수 있다고 여기고 수행평가를 지나치게 강조하는 경향이 있다. 또한 교사들의 전문성과 경험부족, 수행평가에 대한 부정적 인식 때문에 수행평가에 자발적으로 참여하지 않는다고 인식한다. 그리고 현실적으로 평가가 교육목표와 수업 방법
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평가시에 불이익을 받는 모둠원이 생기지 않도록 주의한다.
Ⅵ. 영어과 수행평가의 실천 방안
수행평가의 현장 적용을 위한 절차
학교 현장에서 수행평가를 실시하기 위해서는 단순히 평가 방법 및 절차만을 고려해야 하는 것이 아니라, 교육
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수행평가를 실시하는데 많은 어려움이 따르게 된다. 그러므로 내신에 수행평가의 결과를 반영하는 것은 학교나 교과 내용에 따라 자율적으로 결정하는 것이 바람직하다.
3. 시행 차원
첫째, 교육환경을 개선해야 한다. 우선 수행평가의 실시
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특징을 설명하시오.
1)평가관의 변화 2)평가원리의 변화 3)평가방법의 변화
4)새로운 유형의 문항 개발 5)문항반응이론 적용의 활성화 6)차별기능문항 추출
7)컴퓨터화 검사 8)신 교육목표분류학에따른 평가의 변화
9)기준운동에 따른 수행기준
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평가를 실시할 때까지 학생이 주도적으로 참여하도록 조성되어야 한다. 따라서 평가에 대한 정의도 단순히 학생의 성적만을 의미하지는 않는다. 수행평가는 학습의 결과(대체로 성적이나 등급으로 나타내는)뿐 아니라, 학습의 과정을 평가의
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수행평가는 교수-학습적 기능을 강화하여 학생들의 고등정신을 함양하고 학생들의 학업동기와 흥미를 유발하기 위하여 언젠가는 적용할 평가방법이라 할 수 있다. 교사들이 수행평가를 실시할 수 있는 교육적 환경을 사전에 구축하는 것이
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시행하기 위해서는 수행평가에 대한 교사 연수와 더불어 학부모를 대상으로 한 홍보 활동이 강화되어야 한다. 수행평가의 성공적인 정착을 위해서는 수행평가에 대한 교사의 충분한 이해와 적극적인 참여가 필요하며, 동시에 평가 방법이나
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정의 오차를 줄이기가 어렵다.
⑦ 교사 1인에 의한 평가이기 때문에 채점의 객관성에 문제가 제기될 수 있다.
⑧ 그러므로 2인 이상이 채점하는 방안이 모색되어야 할 것이다.
5. 현장에서 교사가 느끼는 수행평가의 문제점
① 교육과정 운영상
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실험 과정과 실험 결과, 작품의 제작 과정과 산출물(작품), 그리고 작품에 대한 느낌, 사회 활동, 어떤 사건이나 상황에 대한 의견 등 무한한 수행 평가의 방법이 초등학교 단계에서는 적절하다는 믿음에서 도입하게 되었다.
Ⅷ. 수행평가의 문
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