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교육법과 우리나라 특수교육법에서 개별화교육프로그램(IEP) 고찰, 한국특수교육학회, 2008
조광순, 전병운, 박혜준, 강미라, 이준석 저, 유아특수교육 기관의 개별화 교육 프로그램 개발과 운영을 위한 진단·평가의 현황, 한국특수교육학회, 20
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교육을 받을 수 있도록 해야 할 것이다.
참고문헌
노진아, 김연하, 김정민(2011). 영유아 특수교육. 학지사.
교육부(2013). 장애인 등에 대한 특수교육법 시행령.
강병두, 김성화, 최정미 (2007). 특수학급 입급배치를 위한 진단ㆍ평가 관련선행연구
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교육재활 현황과 전망. 광주: 광주교육대학교 출판부.
양윤형(2011), 장애영아 특수교육에 대한 유아특수교사의 인식. 대구대학교특수교육대학원 석사학위논문.
강병두, 김성화, 최정미(2007). 특수학급 입급배치를 위한 진단ㆍ평가 관련선행연
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igsaw), 개념도(conceptual map) 구성하기 등)이 곧 수행평가를 위한 평가방법이 될 수 있다.
5. 수행평가의 시행 절차
1) 평가를 하고자 하는 이유를 명확히 한다.
-진단평가인지, 형성평가인지, 총괄평가인지를 명확히 한다.
2) 평가하고자 하는 교육
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, 기질적 음성장애
〔유창성장애〕
말더듬, 말빠름
〔신경말장애〕
발달적 마비말장애(뇌성마비로 인한 말장애)
〔조음음운장애〕
조음장애, 음운장애 의사소통장애
1. 정의와 특성
2. 원인
3. 진단·평가
4. 교육방법
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상대적으로 낮은 평정을 받고 ‘수’를 받기 위해 상급자에게 순종하는 결과를 가져 온다는 판단 때문에 앞으로 교육인적자원부는 교사에 대해서는 다면평가를 실시하고, 내년부터 본격적으로 다면평가 점수가 승진에 반영된다. 다면 평가
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평가방식에 관한 글이다. 이 두 가지 평가방식에 대하여 옹호하는 입장과 반대하는 입장을 논하시오.
학교에서 시행하는 다양한 평가방식 중에서 교육성과 평가를 기준으로 본다면 상대평가(규준지향평가)와 절대평가(준거지향평가)로 구분
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진단하고 이에 대한 교정과 보충학습을 위한 평가
-학습자의 학습과제에 대한 사전 습득 수준을 알기 위한 평가
-학습자의 흥미, 성격, 학업성취 등에 따라 적절한 교수처방을 내리기 위한 평가
2) 형성평가
학습이 진행되는 동안 수시로 학생
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공교육 내실화로 보고 있으나, 실제로는 기준부합평가로서 오히려 부적격교사를 선별하는 기준이 될 소지가 있다.
- 교사의 서열화와 등급화를 조장할 소지가 있다.
구조적 차원
- 평가영역인 수업지도와 학생지도라는 영역이 상대평가인 근
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평가와 기존의 평가 체제 와의 비교 >
구분
전통적 평가 체제(선택형 지필 평가)
새로운 평가 체제(수행 평가)
진리관
절대주의적 진리관
상대주의적 진리관
철학적인 근거
합리론, 경험론 등
구성주의, 현상학, 해석학, 인류학등
시대적 상
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