|
절대평가 기준 설정
성취기준
- 윤리과 교수 · 학습 활동에서 실질적인 기준 역할을 할 수 있도록 현행 국가 수준의 교과별 교육과정을 구체화하여 학생들이 성취해야 할 능력 또는 특성의 형태로 진술한 것
국가 수준에서 성취기준을 개발
|
|
|
평가 방법
평가의 유형
I.평가의 기준에 따른 분류
(1) 상대평가(규준지향평가)
(2) 절대기준 평가(목표지향평가)
(3) 상대평가와 절대평가의 비교
II.교육과정의 단계에 따른 분류
(1)진단평가
(2) 형성평가
(3) 총괄평가
참평
|
|
|
교육의 평가 및 송환
⑴ 문학영역 평가의 특수성
① 문학영역 평가는 구체적인 작품의 해석 및 감상 능력에 초점을 두어야 함
② 문학영역 평가는 가급적 작품 전체에 대한 열려진 반응을 중심으로 이루어져야 함
③ 문학작품의 이해 및 감상
|
|
|
평가하기 위해서는 콜센터의 이용자인 고객들이 콜센터에 대해 느끼는 만족도 조사가 병행되어야 한다. 이를 위해서는 고객이 원하는 요구 사항을 파악하여 이를 측정하여야 하며 조사 결과를 채용, 상담원 교육, 스케줄링, 모니터링, 콜 처
|
|
|
평가자와 피평가자 사이의 상호 협력적 관계 형성
- 사회복지관 전 영역에 대한 포괄적 평가
② 구체적 개선방안
- 평가 방법의 전환 : 등급 매기기 평가를 지양, 절대평가제로 전환
일정 수준에 이상 복지관은 3년 만에 한번씩 평가
수준 미달
|
|
|
구축
4. 직원교육
Ⅶ. 장애인복지관의 평가
1. 투명성의 원칙
2. 전문성의 원칙
3. 효과성, 책임성의 원칙
4. 서비스 품질중심의 원칙
5. 고객중심의 원칙
6. 효용성의 원칙
7. 참여의 원칙
8. 우수사례의 발굴 및 장려의 원칙
참고문헌
|
|
|
교육개발원, 2003.
김안나, [생애능력형성을 지원하기 위한 고등교육체제의 질관리 현황과 과제], 한국교육개발원, 2002.
김주훈, [과학과 교육목표 및 내용체계 연구], 한국교육과정평가원, 2003.
김충기, [생애교육의 기초], 교학연구사, 1984.
나귀
|
|
|
진단평가하여, 제도의 기본 틀을 훼손하지 않는 범위 내에서 필요한 수정과 보완을 계속적으로 해나가려는 정부의 인식과 노력이 요구된다. 고위공무원단제도는 우리나라 공직사회의 탈관료제적인 대안적 패러다임을 구축하는데 중요한 지
|
|
|
교육 대상의 인구 사회적 특성
2. 그린의 PRECEDE-PROCEED 모형 적용
1) 1단계: 사회적 사정
2) 2단계: 역학적 사정
3) 3단계: 행위 및 환경적 사정
4) 4단계: 교육 및 생태적 사정
5) 5단계: 행정 및 정책사정
6) 6단계: 평가 (과정, 영향,
|
|
|
평가하는 개념을 인식하는 데 있어서 학력을 측정, 평가하는 것과 동일한 것으로 간주하여서는 안 될 것이다.
평가의 관점은 보다 효과적인 미술교육을 위한 평가이어야 할 것이다. 교육과정을 분석하고 나아갈 방향을 모색해보는 것도 일종
|
|
메뉴펼치기
