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문항 내적 일관성은 하나의 평가 도구가 단일한 목소리로 피험자의 특성을 이야기하고 있는지를 판단하는 기준이다. 고전검사이론에서 강조하는 진점수의 일관적 반영은, 곧 문항 간 조화의 확보 없이는 이루어질 수 없다. 따라서 검사 개발
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태도의 사례
1. 연구대상
2. 효과 검증 도구
3. 연구절차
1) 적용 범위
2) STAD에서 소집단
3) 학습지를 해결하는 방법
4) 형성평가 문제를 해결하는 방법
5) 팀 점수의 게시와 보상
6) 학습 집단별 학습 과정 비교
7) 자료 처리
참고문헌
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평가할 수 있도록 문항 내용을 구조화시키고, 그 제한성을 갖도록 해야 한다.
나) 문항 제작의 절차
평가문항의 절차는 아래 절차에 따른다.
○ 평가목표를 설정한다.
○ 문항 수, 문제 형식을 생각한다.
○ 평가목표 특징별로 문항을 개발한다
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평가관점 및 척도의 획일성이다
2. 평가방법의 획일성이다
3. 평가 일정상의 획일성이다
Ⅵ. 포트폴리오평가(포트폴리오)의 사례
1. 학년 세부 목표 설정(1단계)
2. 학년 세부목표를 단원에 배정(2단계)
3. 포트폴리오 제작물 설계 목표 제
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평가하는 방식이기 때문에 무엇보다 교사의 역할이 매우 중요하다. 교사는 평가 전문가로서 평가에 대한 소양, 교과의 내용과 성취 목표에 전문적인 지식, 관찰 능력을 가지고 있어야 한다.
수행평가 도구는 평가 목표, 평가 과제, 평가 기준
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도구, 평가자의 소양, 다인수의 공동평가
2) 실용도
① 실용도의 개념: 측정도구의 실용적 가치의 정도
② 실용도의 결정요인: 실시의 용이성, 채점의 용이성, 결과의 해석과 활용의 용이성, 최소한의 절약
제 11 장 교육평가를 위한 통계적 방
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평가해야 할 양도 상대적으로 많아 교사들은 상당한 부담을 갖는다. 학교장은 이러한 부담을 줄이기 위해 교과 통합적인 문항을 개발하여 평가를 실시할 수 있도록 교육과정 운영의 자율성과 융통성을 발휘한다.
6. 동학년동교과 협의회 운영
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평가(과학과평가)의 영역
1. 과학 지식의 평가
2. 탐구 능력의 평가
1) 탐구 기능에 대한 평가
2) 탐구 과정의 평가
3. 과학적 태도의 평가
Ⅴ. 과학교육평가(과학과평가)의 과정
1. 학습내용분석
2. 학습목표설정
3. 도구제작
4. 평가실시
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제작하여 세계 여러 나라에서 널리 활용되고 있는 적응행동척도이다. 우리나라에서는 김승국, 김옥기(1977, 1985)가 우리나라 실정에 맞게 수정하고 3개의 문항을 새로 만들어 모두 120개 문항으로 제작하였다. 검사의 구성은 자조능력(일반적 자
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평가 방법 연구, 한국교육개발원 연구보고
천경록(1998), 독서 교육과 독서 평가 독서 교육의 성취도 평가, 한국 독서학회 제5회 학술 대회
최영환(1994), 읽기 평가의 개선 방안에 관한 연구 한국초등국어교육10, 한국초등국어교육학회 Ⅰ.
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