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교육의 여러 현상들을 들여다보는 형태로 발전한 한계를 가지고 있다.
반면, 평생교육은 태생부터 자기 주도적이고 능동적이며 주체적인 평생학습과 평생학습자, 학습도시 실현을 주목적으로 하고 있다. 따라서 기존의 교육학과 달리 추구하
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교육 발전
제2장 지역의 현실과 교육 담론
제3장 지역교육 연계 체제
제4장 지역재생과 평생학습
제5장 교육복지
제6장 지역과 함께하는 학교
제7장 평생학습의 본향, 유네스코
제8장 세계의 평생교육 시설
제9장 평생학습도시
제10장 지역교육
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토와 멘티 둘 사이에 일어나는 다양한 활동이나 관계를 통해 학교나 기업 조직의 목표 즉 학습효과, 생산상 향상, 기업 가치추구 등에 도달할 수 있는 긍정적 결과를 가져올 수 있다고 본다.
둘째, 의사소통의 활성화를 통한 전문성 증진이다.
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평생학습도시 사업이 지역화와 함께일 수 있는 길을 모색해야 할 시점에서 지역을 기반으로 성장할 수 있는 지역평생교육의 필요성을 절감하게 된다. 평생학습도시 사업은 지역사회를 배경으로 해당 지역사회에 거주하는 주민들의 평생학습
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평생학습도시와 발달장애인 평생교육센터 운영을, 해외 사례로는 미국의 전환 교육 프로그램과 일본의 직업 훈련 제도를 분석했다.
이 모든 사례는 공통적으로 장애인이 사회적 고립에서 벗어나 자율적 주체로 살아갈 수 있도록 교육이 중심
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도시 추진기간이 길수록 지역의 공동체 의식이 강화됨을 의미한다. 평생학습도시사업의 지속성을 유도해 지역의 사회적 통합을 도모해야 한다.
③시민교육을 통한 주체성 회복과 소속감 제고
사회적 합의와 협력의 사회문화적 기반을 구축
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역사회와 더불어 실천하는 활동기술, 평가기술 등이 그것이다. 이와 같은 기본적이고 핵심적인 기술들은 모든 사회복지사에게 필요하다.
따라서 평생교육은 태생부터 자기 주도적이고 능동적이며 주체적인 평생학습과 평생학습자, 학습도시
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교육은 태생부터 자기 주도적이고 능동적이며 주체적인 평생학습과 평생학습자, 학습도시 실현을 주목적으로 하고 있다. 따라서 기존의 교육학과 달리 추구하는 방향과 방법, 접근방식 등에서 차이가 있다고 할 수 있다. 또한, 독자적인 학문
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학습기둥이 각각 구분되는 별개의 학습이 아니라 한 유형의 학습이 다른 유형의 학습을 이끌며 서로 영향을 미치는 상호보완적 관계라 할 수 있다.
Ⅳ 참고문헌
- 권두승외, “성인학습 및 상담”, 교육과학사, 2009
- 남가영, “평생학습도시
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교육청의 열악한 재정여건과 예산운용
6. 지역인재의 유출
Ⅶ. 결 론
1. 행정시스템의 재구성
2. 지역 산업과 대학·교육훈련기관과의 협력체제구축
3. 지역인적자원개발 지원시스템의 강화
4. 지역의 문화, 평생교육, 사회복
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