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방법론들을 주로 고안하고 있다.
Ⅲ. 결론
본론에서 살펴본 핀란드 평생교육제도와 정책은 평생교육 지향적 핀란드 교육정책으로 학습자는 어떤 중간단계를 밟아나가든 더 높은 수준의 교육을 계속해서 이어나갈 수 있다. 또한 평생교육발전
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수장 역할 즉 평생교육에 관한 한 교육인적자원부와 시·도 교육청을 경유하는 지원 행정 체제에서 교육부에서 예산을 확보하여 평생교육센터 → 지역평생교육정보센터 → 평생학습관 → 단위 평생교육시설 및 단체로 이어지는 체제로 나아
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평생교육 방법론”, 교육과학사, 2010
- 김영민, “학점은행제 교육기관 유형별 학습자의 학습동기 및 교육만족도 비교”, 한양대, 2013
- 남상현, “학점은행제 변천과정에 관한 평가분석 연구”, 한양대, 2012
- 권두승외, “평생교육경영론”,
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교육시간 투자의 극대화를 위하여 우리나라 풍토와 문화에 맞는 교육프로그램을 개발하는 것이 평생교육을 개발하는 사람들의 중요한 임무가 될 것이다.
Ⅳ 참고문헌
- 권대봉, \"성인교육방법론\", 학지사, 2006
- 권두승외, \"평생학습사회 실
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학습자와 학습경비지원투자자 간에 학습경비를 지원과 이에 따른 반대급부의 교환을 내용으로 하는 HRD 계약제도를 교육기본법 또는 평생교육법 상의 전형계약으로 도입하고 이를 세제 금융상의 지원책을 통해 확산 보급한다.
Ⅷ. 결론
현행
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평생교육의 철학이론
1) Paul Lengrand(랑그랑)의 평생교육이론
2) E. Gelpi(에토르 젤피)의 평생교육이론
3) Hutchins(허친스)의 학습사회 이론
4) Jessup(제섭)의 평생학습 이론
5) 순환교육이론(Recurrent Education)
3. 평생교육
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평생교육방법론」, 양성원, 2022
양흥권, 「평생교육론」, 신정, 2022
이기원 외, 「평생교육경영론」, 양성원, 2022
임형택, 「평생교육 경영론」, 동문사, 2021 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 평생교육의 의의와 역할
2. 오늘 날 평생교육이 당면한
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교육이 강조된다.
<결론>
Ⅲ. UNESCO와 OECD 평생교육정책의 시사점
지금까지 살펴본 바와 같은 평생교육의 양대 산맥인 유네스코와 OECD 평생학습 정책과 전략은 오늘날 전세계 평생교육계의 이론과 실천을 주도하고 있다고 해도 과언이 아
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평생교육의 이념은 개인의 자아실현 등 복지 증진의 측면에서도 정당화될 수 있지만, 국가 경쟁력 제고를 위한 필요 조건이라는 측면에서도 논의되고 검토되어야 한다. 평생교육에 대한 담론과 정책을 주도하고 있는 영국의 경우, 평생학습
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방법론으로 활용되고 있는 방법이다. 이 방법을 도입하게 된다면 평생학습시대와 연계하여 보다 적극적이고 자발적인 학습 태도 및 사회 참여도를 키울 수 있다. 그래서 노인교육은 단순히 수동적인 교육뿐만 아니라 적극적인 표현 표출로
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