|
평생교육진흥교부금’ 제도를 신설하되, 보조금 지원을 사업 유형에 따라 중앙정부-광역자치단체-기초자치단체가 일정한 비율로 부담하는 Co-financing 방식으로 추진해야 한다.
Ⅲ. 요약과 결론
평생교육은 학교 위주의 교육제도를 탈피하기
|
|
|
대되고 있다. 따라서 본 장에서는 평생교육에 있어서의 학교교육의 역할과 과제를 알아보고, 초중등학교에서의 평생교육의 실태를 학생대상, 학부모대상, 지역사회와의 연계의 세 부분으로 구별하여 살펴 본 후, 그 각각의 실례를 들어 교육
|
|
|
교육기관들이 자체적으로 추진해 나갈 수 있는 단단한 성인후기 학습자들을 위한 평생교육체제를 구축해 나가기를 바란다.
III. 결 론
일반적 노인의 개념에 대비하여 생물학적, 심리적, 사회적인 측면을 고려한 노인의 정의가 이루어지고 있
|
|
|
평생교육 기관들은 부서의 체계화가 이루어지지 않은듯하다. 일반적인 평생교육기관의 경우는 마케팅 부서, 홍보부서, 상담부서 등 여러 가지 부서로 체계화해야 함을 인식 하지 못하고 있다. 물론 그들에게도 어려움은 있다. 재정적이나 인
|
|
|
평생학습을 촉진하는 사이버 교육체제를 확대해야 한다.
ㆍ평생교육의 많은 발전을 위해서는 예산 확보가 중요하다.
※ 참고 문헌 ※
- 단행본
김도수,『사회교육학』, 교육과학사, 1994.
김종서황종건김신일한숭희,『평생교육개론』, 교육과
|
|
|
교육이 중시되는 특성을 지닌다. 대부분의 평생교육 참가자들은 현재 본인의 필요성을 중시한다. IMF 이후에 많은 실직자들이 새로운 직업을 얻기 위하여 각종 평생교육 프로그램에 참여하는 것은 평생교육의 현실성을 잘 나타내는 평생교육
|
|
|
교육백서』. 교육인적자원부.
김신일·한숭희 편.(2001). 『평생교육학』. 교육과학사.
김종서외(2000). 『평생교육개론』. 교육과학사.
남정걸·권이종·최운실(2000). 『평생교육행정 및 정책』. 교육과학사.
이해주 외(2000). 『사회교육방법론』.
|
|
|
교육이 이루어졌다. 이러한 평생교육은 자신의 계급이나 생활수준에 관련 없이 누구나 평등하게 교육받도록 하였다. 2차 세계 대전 이후에는 독일의 시민대학연합회, 경제개발협력기구(OECD), 유네스코(UNESCO)가 교육의 이론과 실제에 관하여
|
|
|
다.
평생교육을 통해 전인적인 인적 자원 개발관리 시스템을 구축하기 위해서는 평생교육센터에 생애 인적 자원 개발관리 센터 기능을 부여하고, 두뇌 자본 관리 제도인 전문인력정보은행제와 성인종합생활기록부 역할을 넘어서 4천7백만
|
|
|
평생교육 정보 서비스 제공이라는 정당성을 확보할 수 있다. 평생교육은 시간의 측면에서는 수직적 통합을, 학습의 장면에서는 수평적 연계 통합을 원리로 한다. 평생교육 운영의 성패는 평생교육기관 간 시설, 프로그램, 교강사, 정보, 학습
|
|
메뉴펼치기
