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평생교육개론(수정판). 서울 : 교육과학사.
김종서외(1993). 평생교육원론. 서울: 교육과학사.
김주영 외(2000). 특수학교의 재구조화 방안. 국립특수교육원.
김진화, 정지웅(1997). 사회교육 프로그램개발의 이론과 실재. 서울: 교육과학사.
노종희
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교육 프로그램들에서 관찰한 바와 같이, 이러한 접근은 장애인뿐만 아니라 비장애인에게도 더 풍부하고 의미 있는 학습 경험을 제공한다. 또한 미래 사회의 변화에 능동적으로 대응할 수 있도록 평생교육의 내용과 방법도 지속적으로 혁신되
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평생교육기관 경영자의 역할은 다음과 같습니다. 첫째, 기관의 비전과 목표를 설정하고, 이를 달성하기 위한 전략을 수립하는 전략가로서의 역할입니다. 둘째, 학습자의 요구와 사회적 변화를 반영하여 교육 프로그램을 기획하고 개발하는
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평생교육사의 역량은 평생교육 프로그램의 전문성과 밀접하게 관련되어 있다고 할 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 현재 평생교육사의 직무에 대하여 기술하시고, 평생교육의 이념, 사회적 요구 등에 비추어 보아 평생교육사의 역할
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교육이 효과적일 수 있고, 기능을 전달하는 꽃꽂이, 종이접기, 댄스스포츠, 검도 등은 시범실습식이 적합하다. 또한 태도의 변화를 요하는 것이라면 토의식이 적합할 것이다.
(5) 환경
프로그램 방법에 영향을 미치는 환경은 미시적 환경과 거
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요구를 반영하여 다양한 프로그램을 계획하고 학교 및 지역사회에서 이루어지는 다양한 교육행사 및 활동에 참여하게 됨으로써
평생학습관의 유용한 인적 자원이 육성되어지는 동시에 가정, 지역사회의 여러 가지 문제를 해결해주는 중요한
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요구를 반영하여 다양한 프로그램을 계획하고 학교 및 지역사회에서 이루어지는 다양한 교육행사 및 활동에 참여하게 됨으로써
평생학습관의 유용한 인적 자원이 육성되어지는 동시에 가정, 지역사회의 여러 가지 문제를 해결해주는 중요한
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교육 기관 경영자의 역할
평생교육 기관 경영자는 교육 기관의 운영과 관리를 총괄하며, 학습자와 지역 사회의 요구를 충족시키는 중요한 역할을 수행합니다. 이러한 역할은 크게 세 가지 측면으로 나눌 수 있습니다.
첫째, 교육 프로그램
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교육 요구
(1) 요구의 개념
평생 교육에 있어 학습자의 교육요구를 파악하는 일은 평생교육 프로그램을 개발하는데 유용하게 사욜될 수 잇는 기틀을 제공한다고 볼 수 있따. 성인드은 아동과 달리 교육활동에 참여하는 것도 스스로 Ⅰ. 서
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교육 프로그램을 통해 기관별 브랜드화를 지향해야 하는 요구에도 대응해야 한다. 이처럼 평생교육 담당자가 현장에서 마주치는 모호하고 복잡한 문제를 해결하기 위해서는 이론적으로만 배웠던 기술적 지식을 넘어 현장 경험 속에서의 반
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