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습유형이 달라진다. 내부지향적 학습자는 이미 살아온 자기 인생에 대한 보답하는 차원에서 좀더 여유롭게 여가를 즐기거나 자신의 멋진 노후를 위해 평생교육을 받는다. 따라서 평생교육을 받는 자세가 목표를 달성한다는 목적의식보다는
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학습지향형을 나타내기도 한다. 학습하는 것을 좋아하며, 나 자신을 위한 지식을 얻기 위해 무엇인가를 배우기를 좋아한다. 새로운 것을 알고 싶어 하는 마음을 충족시키고자 하는 것이다.
3. 결론
최근 평생교육의 중요성에 대해서 부각이
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지향형의 동기가 강하게 적용된다는 것을 이론들을 통해 파악해 볼 수 있었다. 이처럼 성인학습자에게 나타나는 욕구와 동기를 본인을 통해 파악해보면서 평생교육의 성인학습자에 대한 특징들을 알 수 있게 되었다.
성인학습자는 자아실현
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만이 아니라 생애능력 및 학습하고자 하는 성향의 개발을 강조하는 정책 그리고 평생학습지향적 환경 조성이 중요함을 지적함으로써 유의한 시사를 제공하고 있다.
둘째, OECD의 인적자본 및 사회적 자본 축적을 위한 생애능력 개발 학습기회
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평생교육은 인간의 학습본능을 실현하는 교육 본래의 개념으로 인간의 교육적 실천을 현실화하기 위한 이상형이고 이념이다. 이런 점에서 평생교육의 개념은 이념형으로만 남아있어서는 무의미하고 실천현장에서 목표 지향적 기능을 갖고
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학습지향형을 나타내기도 한다. 학습을 하는 것을 좋아하며, 나 자신을 위한 지식을 얻기 위해서 무엇인가를 배우기를 좋아한다. 새로운 것을 알고 싶어 하는 마음을 충족을 시키고자 하는 것이다.
Ⅲ. 결론
최근들어 평생교육의 중요성에 대
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학습체제 연구를 위한 생태체제적 개념모형탐색>에서 학습체제를 이해하기 위한 세 단계 범주 개념을 제시함으로써 '학습사회'를 이해하고자 하였다.
평생교육의 개념의 시대적 변천과 한국 평생교육학의 흐름을 살펴보면서 학습지향주의
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평생교육 프로그램의 참여 동기에 있어서는 프로그램에 참여하는 이유에 대하여 새로운 지식을 습득하고자 하는 학습지향성이 가장 높은 것으로 드러났다. 이는 평생교육 프로그램에 참여하는 대상자들이 학습에 대한 욕구로 인하여 평생교
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학습 및 상담. 학지사.
권대봉(2002). 성인교육방법론. 학지사.
박정례 외(2013). 성인학습자의 성취목표지향성과 참여동기 및 자아개념이 학습몰입에 미치는 영향. 교육개발총론.
박나연(2011). 성인학습자의 평생교육프로그램 참여동기별 교육만
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학습관 시스템 구축
‘찾아가는 학습관’ 시스템이 적극 활용되어야 한다. 인간의 교육권을 실질적으로 보장해주기 위한 교육이념을 지향하는 평생교육사업은 취약계층의 참여를 확대하여 교육격차를 해소하는데 주력할 필요가 있다. 이를
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