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평가모형
3. 스크리븐(M. Scriven)의 판단모형
4. 스터플빔(D. Stufflebeam)의 의사결정 촉진 모형
ꊳ 교수프로그램의 평가유형
1. 학습목표 영역에 따른 평가
2. 형성평가
3. 총괄평가
4. 수행평가
ꊴ 평가도구의 제작
1. 선택형 문항제
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평가를 통해 부모가 아동의 행동을 관찰할 수 있는 기회와 함께 치료에 개입할 수 있도록 한다. 넷째, 사회능력척도의 결과를 이용해서 피검자의 적응능력을 평가할 수 있다. 이와 같이 CBCL은 정서 및 행동문제 평가와 함께 사회능력척도(social
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평가모형
3. 스크리븐의 판단모형
4. 스터플빔의 의사결정 촉진 모형
제 3절 교수 프로그램의 평가 유형
1. 학습목표 영역에 따른 평가
2. 형성평가
3. 총괄평가
4. 수행평가
제 4 절 평가도구의 제작
1. 양적 평가도구
1) 선다형
<선다형
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척도 결과표를 작성
2. 아동기 자폐증 평정척도 (CARS)
만 2세 이상
자폐장애와 기타 발달장애를 구별하고 자폐장애의 정도를 판별하기 위한 검사
15개의 문항으로 구성- 사람과의 관계, 모방, 정서반응, 신체사용, 물체사용, 변화에 대한 적응,
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평가문항 118개를 작성하였다. 아동행동척도(CBCL)의 중요한 특징은 아동 및 청소년들의 문제행동과 사회적 능력을 부모 혹은 이들과 함께 생활하는 성인들이 표준화 형태로 기록하는 행동평가도구이다.
이 검사에는 두 가지 유형이 있는데, 하
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도구의 중요성과 필요성
<표6> 유아·초등중심의 판별검사 도구
번호
검사명
적용대상
제작자 및 제작처
발행처
용도
제작
(개정)연도
창의성검사
1
유아용
종합창의성 검사
유아
전경원
한국유아교육원,
학지심리검사 연구소
창의성
(재
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교육 효과를 평가하기 위한 목적으로 제작된 척도로써, 총 88문항으로 구성되어 있다. 학습상황에서 아동을 직접 지도하며 아동의 문제를 관찰할 수 있는 사람이 평가하도록 제작된 척도이므로, 대개는 담임교사가 평정하게 된다.
각 문항에
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척도는 아동의 적응 및 문제 행동을 교사나 부모가 0-2점의 3점척도로 평가
하는 것으로 Achenba와 Edelbrock(1983)가 재표준화한 것을 오경자(1996) 등이 표
준화하였다. 아동 행동 조사표는 크게 사회능력 척도와 문제행동척도로 나누어지
며, 사회능
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사회교육의 이해. 서울: 동문사.
국형윤(2012). 부모의 양육태도가유아의 문제행동에 미치는 영향. 석사학위논문, 가야대학교 대학원.
권수정(2005). 어머니의 양육행동과 유아의 자기조절능력간의 관계. 석사학위논문, 건국대학교 교육대학원.
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1) 아동기 붕괴성 장애의 전형적 특징
2) 아동기 붕괴성 장애의 진단(DSM-IV)
4. 아스퍼거 장애
1) 아스퍼거 장애의 전형적 특징
2) 아스퍼거 장애의 진단(DSM-IV)
III. 심리학적 평가
1. 평가도구
1) 아동기 자폐척도(CARS)
2) ADOS/AID
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