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적이고 보수주의적 성향을 보이는 몇몇 이론가들은, 포스트모더니즘이 인간의 삶 자체를 와해시키는데 한 몫을 담당하고 있다고 주장한다. 그들의 관점에서 보면 포스트 모더니스트들은 구체적이고 일상적 삶의 문제를 도외시한 채 오직 <
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니즘의 산물로서의 학교 교육의 극복과 보완을 위한 이념적, 실천적시도
-학교 교육의 문제점을 부각시켜 대안적인 교육제도의 창출로 나아감
-학교제도에 대한 비판적 극복을 통한 학교제도 보완의 방향으로 나아감
(5) 포스트모더니즘 교육
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적인 대중문화 논리를 바탕으로 하는 포스트모더니즘의 확산은 생산적인 민중문화를 압도할 우려
※결론적으로, 포스트모더니즘교육론의 한계는
① 몰역사성 ② 소비지향성③ 사회개혁과 전통적 요소보존에 대한 의지결여④ 대안부재
3. 학
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교육 철학들］
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［분석교육철학］［현상학적 교육철학］［비판적 교육철학］［낭만주의 교육철학］［포스트모더니즘 교육철학］
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현대교육사조(교육사조, 현대의교육사조정의, 헤르바르트의흥미론, 진보주의교육론, 본질주의(essentialis, 항존주의교육원리, 포스트모더니즘적교육, 신자유주의의성과와한, 현대의 교육사조)
진보주의 교육론
진보주의자들은 아동은 불
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포스트모더니즘} 서울:IVP, 2001.
이 종각. {교육사회학 총론} 서울:동문사, 2005.
김 낙중. {사회과학원론} 서울:한길사, 1986.
이 찬수, 유 정원. {종교신학의 이해} 서울:분도출판사, 1996.
Geert Hofstede. {세계의 문화와 조직} 서울:학지사, 1995.
홍 사중.
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교육학의 쟁점. 양서원
5. 한국유아교육협의회(2006), 2007 유아교육정보총람. 한국유아교육협의회
6. 박은혜(2003), 지식기반 사회에서의 유아 교사의 지식. 창지사.
7. 양옥승(2002), 유아교육과정의 재개념화: 포스트모더니즘적 관점에서 유치원의
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아일랜드 종교, 예술가, 자아실현, 사회화, 사회화기관, 종교, 가정, 또래
집단, 자전적 소설 I 서 론
II 격변기 속의 성장통
III 굴레’를 벗어나고자 하는 몸부림 그리고 사회화
IV 포스트 모더니즘적 교육과 그 가능성
V 결 론
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모더니즘의 시대에 살고 있다. 20세기 후반의 징후들을 혁명적 상황으로 간주하기에는 너무 미약하며 그것은 위기 상황에 가깝다고 할 수 있다. 모더니즘이 리얼리즘에 대해 보여준 반작용이나 단절과 포스트모더니즘과 모더니즘의 상관은
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포스트모더니즘과 포스트구조주의』, 현암사.
조나단 H. 터너, (2001), 「포스트모더니즘 이론」,『현대사회학 이론』, 나남.
김욱동, (2004), 『포스트모더니즘』, 민음사.
김욱동, (1990), 「포스트모더니즘의 개념과 본질」, 『포스트모더니즘의
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교육 질 관리 63
4.1 학업 성과 평가 64
4.2 교육 프로그램 개선 64
5. 연구 및 학술 기여 64
5.1 연구 주제 선정 64
5.2 학술 활동 참여 65
6. 진로 계획과 경력 개발 65
6.1 진로 목표 설정 65
6.2 경력 개발 전략 65
7. 학업계획서 작성의 도전과 극복 6
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집중했습니다. 특히, 포스트모더니즘과 관련된 다양한 이론가들의 사상을 조사하며 전통 철학과의 끊임없는 대화를 경험했습니다. 이는 앞으로 탐구하고자 하는 주제의 기초를 다지는 데 큰 역할을 했습니다. 이와 같은 과목들은 철학적 사
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울 것이라고 생각합니다. 포스트모더니즘, 페미니즘, 마르크스주의 문학 이론 등을 통해 문학 작품의 깊은 의미를 탐색하고 싶습니다. 이 과목들을 통해 국내외 문학 및 언어의 다양성을 이해하고, 나아가 자신의 연구 주제를 구체화해 나가
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을 주었다. 특히, 다양한 포스트모더니즘 이론가들의 주장을 신학적으로 어떻게 수용하고, 또는 반박할 수 있을지를 고민하며 새로운 해석의 가능성을 모색하였다. 이러한 과목들을 통해 기초를 다진 후, 베뢰아국제대학원대학교 신학과에서
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를 바라보는 관점을 넓히고, 특히 포스트모더니즘 역사학이나 젠더 역사에 대한 관심이 큽니다. 이러한 과목들은 단순한 사실 나열에서 벗어나, 역사 해석의 다양성에 대해 깊은 통찰을 제공할 것으로 기대합니다. 결론적으로, 이러한 과목들
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