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청소년이 인식하는 집단따돌림 피해자 특성 유형화”, 중앙대, 2016
- 양경말, “아동의 자아존중감 향상을 위한 동화활용 성경적 집단프로그램 구안”, 총신대, 2014 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 집단따돌림(왕따)을 경험하는 자녀의 특징
2. 본인
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집단 괴롭힘, 학지사.
혹시, 우리 아이 왕따 아닐까(1999) 국일미디어 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 청소년기 또래관계의 중요성
2. 또래 관계에서 생기는 문제
3. 왕따 소리 없는 폭력
4. 따돌림에 대한 대처와 예방
1) 개인적인 대처방안
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폭력에 대한 상황들을 냉철하게 판단하여 올바른 개입을 할 수 있는 올바른 학교사회복지사가 되도록 준비해야 될 것이다.
▣ 참 고 문 헌 ▣
신명희,【한국 청소년 문제행동의 원인과 교육적 대책 : 학교폭력과 집단따돌림을 중심으로】 , 200
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청소년 교육연구소(1995)
청소년 폭력 예방재단(2005)
한국 형사 정책연구원(1997)
한국청소년 개발원(1992)
학자들의 정의
Olweus(1993) : 폭력가해 또는 폭력 피해를 포함하는 학교폭력의 정의를, 학생이 개인이나 또래집단에 의해 반복적이고 계
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청소년친구따돌림의실태조사. 따돌리는아이들, 따돌림당하는아이
들」1997
2.이규미 「왕따\'현상에대한이해와상담접근」 1998.서울특별시청소년종합상담실
3.구본용 「청소년 집단따돌림의 원인과 지도방안」 1997 .청소년 상담문제 연구
4.
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청소년 상담론. 학지사.
곽금주(1999). 학교폭력 및 왕따 예방프로그램, 한국심리학회지. 사회문제 연구.
김영신(2002). 한국 학생들의 집단 따돌림의 실태 및 대처방안. 덕영재단. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 왕따문제의 원인
1) 사회 문화적 요
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왕따 실태와 수호천사 프로그램의 왕따 감소 효과에 관한 연구”, 동국대 교육대학원 학위논문, 1999, pp. 9～12.
채관석, “중학생들의 집단따돌림 실태와 지도방법 개선에 관한 연구”
울산대 교육대학원 석사학위논문, 2003
배문현, “학교폭력
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청소년자살예방협회
http://www.uri-i.co.kr/bbs/board.php?bo_table=press&wr_id=114 목 차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
(1) 청소년 집단따돌림의 개념과 유형
1) 청소년 집단따돌림의 개념
2) 청소년 집단따돌림의 유형과 특성
(2) 청소년 집단따돌림의 특
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집단따돌림을 당하지 않더라도 친구 중에 그런 아이가 있다는 사실이 확인되면 해당 부모에게 알려줘 함께 이야기도 나누고 대책을 마련하도록 해야 한다. 예외가 없기 때문이다. 집단따돌림을 주도하는 학생에게 피해자 학생과 그 부모가
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집단따돌림 현상이 존재해 교사와 학부모의 심려가 지대한 상태라고 볼 수 있다.
[1단계] -사회적 진단(Social diagnosis)
1) 객관적인 지표
최근 들어 우리는 ‘집단 따돌림’, ‘왕따’, ‘집단 괴롭힘’, ‘전따’, ‘은따’ 등의 신조어들을 자주
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