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해체주의(디컨스트럭션)
Ⅲ. 포스트모더니즘과 해체주의(디컨스트럭션)
1. 해체주의 디자인
2. 해체주의와 포스트모던 디자인
Ⅳ. 드 만의 해체주의(디컨스트럭션)적 읽기
Ⅴ. 해체주의(디컨스트럭션)의 평가
Ⅵ. 결론
참고문헌
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이론과 실제』. 서울 : 교육과학사,1999
심성보.『포스트모던 교육과 교육 철학적 위상』. 서울 : 한국교육학회 학술자료집 p117～147, 1993
http://blog.naver.com/kkokji79/120003613133 Ⅰ. 들어가는 말
Ⅱ. 포스트모더니즘의 교육적 특성
Ⅲ. 창의성 교
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1) 정해영, 『패션, 역사를 만나다(고대 이집트부터 오늘날까지』, 창비(2009)
2) 카타지나 시비에작, 『표현하는 패션』, 풀빛(2016) 목 차
1. 포스트 모더니즘의 특성
2. 복식에 나타난 포스트모더니즘
3. 시사점
4. 참고문헌
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포스트모더니즘이 모더니즘과 다른 특성을 밝힌 이론가이다. ‘새로운 돌연변종’과 ‘경계선을 넘고 간격을 좁혀라’같은 글에서 대중문화에 대한 관심을 포스트모더니즘을 규정짓는 지표로 삼는다.
흔히 ‘부재(不在)의 문학’이나 ‘불
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한국 자본주의의 성숙에 따른 가진 자와 가지지 못한 자의 계급적 갈등이 자연스럽게 문학에서 표현된 결과요, 규범이 파괴된 시가 유행하게 된 것은 기성 문화 혹은 제도권 문화에 대한 민중문학의 우상 파괴 작업과 포스트모더니즘의 형식
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학적 비평
(1) 무의식
(2) 성
ⅰ) 오이디푸스 콤플렉스 ⅱ) 리비도
(3) 방어기제
ⅰ) 부인 ⅱ) 고착 ⅲ) 억제
3. 페미니즘 비평
4. 포스트모더니즘 비평
(1) 패러디 & 패스티쉬
(2) 풍유(allegory)와 관객참여
(3) 주변문화의 부흥
5. 음모이론
(1)
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학적 전개를 위한 본격적인 논의가 아직은 기존의 교육 현상 및 교육 이론을 비판하는 잣대에 불과하다. 따라서 포스트모더니즘의 교육학적 전개를 위한 종합적인 논의가 현재로선 불가능하다. 단지 포스트모더니즘의 특성에 비추어서 그 전
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특성에 따라서 어떤 이론에 근거하여 교육계획을 수립하는지가 정답이라고 생각한다.
[참고문헌]
-최영희, (2010).포스트모더니즘과 다문화주의 미술교육의 방안(석사). 성신여자대학교
-이소은,(2020). 아동미술(2판).양서원
-한국초등미술교육
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학적 성(sex), 젠더(gender), 섹슈얼리티(sexuality)
III. 젠더 정체성 형성에 대한 페미니즘 관점
1. 본질주의 페미니즘
2. 사회구성주의 페미니즘
3. 포스트모던 페미니즘
IV. 여성의 정체성 형성과 변화
1. 가부장적 여성 정체성의 내면
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에코(Umbrto Eco) <장미의 이름>, 보르헤스(Jorge Luis Borges), 알랭 로브그리예(Alain Robbe-Grillet), 외젠 이오네스코(Eugene Ionesco)등등이 포스트모더니즘 논의에 있어 주로 인용되는 인물이라 할 수 있다. 1. 개요
2. 정의
3. 작가
4. 대표
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