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사상은 교육사적으로 다음과 같은 중 요한 의의를 갖는다고 평가할 수 있다.
첫째, 교육이념의 근대화에 기여했다는 점이다. 실학사상가들이 주장했던 신분을 초월한 교육의 기회균등 사상과 민본주의적 개인차의 중시 등은 현대의 보편적
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과학(꿈돌이의 생활), 문예(이야기 나라), 영어회화반(즐거운 영어공부), 음악(동요작곡), 미술(미술감상, 표현)의 내용을 정규교육-탐색과정-심화과정-발전과정(렌줄리의 심화학습 모형 적용)을 거쳐서 진행.
평가방법: 재능아 선정도구를 사
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교육연구라고 생각된다. 왜냐하면 현장교육연구는 살아 움직이는 통합적인 자기 연수라는 장점을 가지고 있기 때문이다.
특히, 현장교육연구는 교사가 가장 필요로 하는 과학과 교수학습 방법 개선을 통한 기초과학교육의 질적 수준을 한
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사용한다.
라. 수행 평가 계획
학생의 의견이나 교사의 생각이 상황에 따라 언제나 변화 할 수 있기 때문에 모든 학생에게 언제나 적용될 수 있는 평가 기준을 찾을 필요는 없다하더라도 아래의 평가는 다른 어떤 도덕과의 평가 방법과 마찬가
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사회에는 ‘학교 우등생이 사회 열등생’이라는 역설을 곧잘 거론하면서도 ‘학교우등생’을 추구하여 왔다. 사실 60-70년대의 양적 성장주의 경제에서는 수입된 학문이나 지식으로 평가한 학력 우수성이 사회적으로 통용되는 우수성과 괴리
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사회에는 ‘학교 우등생이 사회 열등생’이라는 역설을 곧잘 거론하면서도 ‘학교우등생’을 추구하여 왔다. 사실 60-70년대의 양적 성장주의 경제에서는 수입된 학문이나 지식으로 평가한 학력 우수성이 사회적으로 통용되는 우수성과 괴리
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평가하고, 교사에게 필요한 직접적 노력을 제공할 수 있는 실무적
기술이 있어야 한다. 관리자로서의 교장은 교직원을 적재적소에 배정하고
재정을 효과적으로 집행하며, 학교경영을 합리적, 과학적으로 해 나갈 수
있는 전문지식과 기술을
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과학적 관리방식을 탈피해 학교교육의 총체적 질 관리를 강화해나가야 한다. 지금까지 우리 학교 조직의 관리와 평가는 전근대적이거나 권위주의적이었다. 연초에 단위학교의 교육 계획만 형식적으로 세워놓을 뿐, 실천 과정을 점검하고 목
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사회가 도래하면서 더욱 중요한 기능으로 인식되고 있다.
5. 평가 영역
평가는 상식적 수준의 평가에서 체계적인 평가까지 다양한 방법과 목적을 가지고 있다. 교수공학의 한 영역으로서의 평가의 목적은 설계, 개발, 활용되는 교수와 학습의
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교육을 하기 위해 배려하고 노력하는 핀란드 교육에서 우리가 배워야 할 점은 바로 그런 교육적 철학과 관점이다. 일부 특별한 학생들만 모아서 특별히 교육을 시키겠다는 발상은 이기심과 갈등을 부추겨 인격 형성은 물론 사회의 통합적 발
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