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유아교육 전문가로 성장하기 위해 노력할 것이며, 대학원 과정에서도 현장과의 연결을 바탕으로 의미 있는 연구를 수행하고자 합니다. 1. 자기소개
2. 진학동기
3. 학습목표 및 계획
4. 기타 특기사항(지원분야, 경력, 연구활동, 수상경력
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유아교사에게 요구되는 지식기반의 규명에 한정되어 있으며, 특히 유아교사들이 실제로 어떠한 지식을 지니고 있는지, 어떻게 이들 지식을 획득하는지에 대한 연구들은 소수에 지나지 않는다.
교직은 고도의 전문적인 교육과 훈련을 받아 공
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유아교육과정에 대한 이해 부족, 종일반과 시간 연장제 운영으로 인한 과중한 수업과 업무부담으로 자신의 전문성 신장을 위한 투자 시간과 기회가 절대 부족한 실정이다. 또한 학원, 선교원 등 유사 유아교육기관의 난립으로 원아 유치경쟁
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아 통합 보육시설 평가인증 제도를 활용할 필요가 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 특수아에 대한 법적, 학문적 정의를 제시하고, 최근 어떠한 방향에서의 특수아 통합교육이 강조되고 있는지를 논의하고, 유아교육기관에서 장애아 통합이 효과적으
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유아의 자기주도적인 내적 성장을 이루지 못하게 하는데 결정적 영향을 끼치고 있다.
2. 한국의 유아교육에 내리는 처방
따라서 연구자의 관점으로 볼 때, 교육 목표에 있어 발상의 전환이 필요하다. 평생학습 사회에서 교육의 목적은 ‘평생
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교육기관은 여러 대학들이나 대학내 하위 조직들이나 학과들, 정부 관련 기관들, 협력산업체들, 각종 매체 제작회사들이 협력하여 원격교육을 제공한다. 대표적인 사례로는 미국중부의 여러 대학들이 모여 원격교육을 제공하는 미국중부대
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학부모 및 지역사회관계에 있어 보다 적극적이고 진보적인 방향으로 이끌어 나가야 할 것이다. 지역사회 역시 고유의 교육력을 회복하여 지역사회가 유아교육기관과 가정에서의 교육을 지원하고 기능적으로 상호작용할 수 있는 여건 조성을
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교육과정과 어떻게 통합될 수 있는지에 관한 연구와 실천이 조심스럽지만 적극적으로 진행되고 있다.
앞서 유아교육에서 컴퓨터와 인터넷의 활용을 포함하는 정보통신기술의 활용의 의의를 살펴본 바이다. 유아들은 이미 태내기 환경에서
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자기 나름대로 이 세상을 이해하고 표현하는 존재다(R. Steiner, 1948). 슈타이너는 이러한 인간의 개별성을 존중하면서 성장하고 발달하도록 성인이 배려해야 한다고 본다. 그러므로 유아교육 현장에서의 교육도 지적인 학습보다 유아의 개별성
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지원이 필요하며, 현장견학 및 전문가와의 면담활동 등의 원활한 진행을 위해 영유아 교육활동에 대한 사회의 전반적인 인식 증진이 필요하다.
셋째, 지속적인 교사교육이 이루어지지 않는 문제점이 있다. 타 기관 교사들과 긴밀한 관계를
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