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수행평가가 절대적으로 옳고, 이제까지 시행되어 온 모든 평가는 그르다고 말하는 것은 아니라는 점이다. 즉, 학교의 모든 평가가 수행평가만으로 이루어져야 하는 것은 아니다. 왜냐하면 실제 교육과정 중에는 수행평가만으로 평가 불가능
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학교(2000), 자기 주도적 학습능력신장을 위한 수행평가의 적용
국립교육평가원(1996), 수행평가의 이론과 실제, 서울 대한교과서 주식회사
백순근(1999), 수행평가의 이론과 실제, 원미사
백순근(1998), 수행평가(遂行評價)에 대한 이해, KICE 연구
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과 끝날 때의 수준을 서로 비교 검토하여 성장을 발견하게 해준다.
참고문헌
국립교육평가원(1996), 초등학교의 새로운 평가제도에 따른 수행평가의 이론과 실제, 서울 대한교과서주식회사
김대현김석우(2007), 교육과정 및 교육평가, 학지사
김
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수행평가의 이론과 실제, 대한 교과서 주식회사
교육부(1999) : 수행평가이렇게 한다, 교육부, 서울 교육과정정책 심의실
남현우(1998) : 수행평가의 측정학적인 문제들에 관한 고찰, 교육평가연구, 한국교육평가학회
남명호 외(2000) : 수행평가
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고찰. 수행평가의 이론과 실제.
한국교육평가학회 학술세미나 발표논문집.
6. 성태제(1999). 수행평가의 실제. 경남 교원연수원
7. 성태제(2002). 현대 교육평가. 서울: 학지사
8. 유광찬(2004). 교육과정의 이해. 서울:교육과학사
9. 조한무(1998). 수해
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교과교육연구소 학술 심포지움 : 수행 평가의 방향과 과제, 미간행 Ⅰ. 국어과교육의 평가기준
Ⅱ. 영어과교육의 평가기준
1. 평가 기준의 개념
2. 평가 영역 결정
3. 평가 환경의 고려
Ⅲ. 공통사회과교육의 평가기준
Ⅳ. 공통과학
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수행 평가의 이론과 실제, 서울 : 원미사
석문주 외 7인(1998), 학습을 위한 수행 평가, 교육 과학사
윤명희(2001), 체육교과의 수행평가 이론과 평가카드모델 개발
오인성(1998), 도덕과의 평가, 전남교육연수원직무연수교재
조한무(1998), 수행평가
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과 해결과정에서 사용하는 의사소통기능을 판단할 수 있다. 사회교사는 학생들이 수행한 사회교과에서의 어떤 주제에 관한 연구보고서를 읽고 주장의 근거나 합리성, 타당성, 작문기술 등을 판단할 수 있다. 또한 과학교사는 학생들의 과학
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과정의 수준에 따랐으며 이것은 국가가 제시하는 기준이므로 학교에 따라, 학생 수준에 따라 변화를 주어 적용할 수 있다. 본 수행평가는 초등학교 1～2학년 수준에서 할 수 있는 활동의 예와 현재 개발된 실험용 ‘즐거운 생활’교과서의 내
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학교문화 창조. 교육부.
교육부(1999). 수행평가의 문제점과 개선방향 : 전문직 연수자료. 교육부
백순근(2002). 수행평가 -이론적 측면-. 서울 : 교육과학사.
백순근 편(1998). 수행평가의 이론과 실제. 서울 : 원미사.
성태제(2002). 현대 교육평가. 서
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