|
판과학적 패러다임에서의 초점에 따른 교육과정 연구
역사적 비판 : 클리바드, 프랭클린 등 학교와 학교교육에 대해 과거에 받아들여져 온 가정들을 비판적으로 조사
사회적, 정치적 비판 : 휴브너, 그린, 애플, 지루 지배, 소외, 억압과 같
|
|
|
판단의 개인차는 학교교육, 가정생활 및 기타 환경적 요인은 물론 또래간의 협동의 기회, 호혜적인 상호관계의 경험 등에서 오는 것이라는 것이다.
(2) 인간과 도덕성에 대한 기본 관점
1) 인간관
-환경을 개척하고 창조하는 능동적 존재이다.
-
|
|
|
교육에 대한 가정의 역할 재정비가 필요하며 , 이제 자녀의 진학 문제가 개개인의 가정문제에서 탈피하고 전체 사회적인 시각으로의 전환, 예컨대 입시제도의 안정 및 공교육 확립 등의 체계화된 실질적인 재정비가 필요하다. 또한, 학교 교
|
|
|
하는 것이 되어야 한다. 물론 시교육이라는 것이 학교교육과정의 실제적 틀 속에 놓여서 학업성취의 수준변별을 제도적으로 기록 보관해야 하는 메커니즘 속에 있지만, 교사가 이러한 평가 시각의 굴레 속에서 벗어나지 못하는 한 어떤 유용
|
|
|
교육내용을 제
시하며 학습상황관리와 상호작용을 도우며 평가 및 분석을 돕는 역할을 한다.
둘째, 교육용 자료 개발
셋째, 표준화 기술: 학습 내용을 표준화된 방식으로 검색, 공유, 활동 할 수 있도록 지원한
다.
10-2) 이러닝의 실제
(1) 학교
|
|
|
에서는 성취도가 더 이상 향상되지 않았다. 결국 창의성이 더 높은 수준으로 발현되기 위해서는 지능이 최소 120 정도는 되어야 한다는 것을 시사하고 있다.
Ⅲ. 결론 및 고찰
지금까지 지능과 관련한 이론과 창의성과 관련한 이론을 각각 살펴
|
|
|
교육과 교사, 학이당, 2006.
2. 기순신, 교사론, 학지사, 2001.
3. 권순달, 교육 연구의 이해, 양서원, 2000.
4. 박정민, 프로젝트에서의 문제 해결에 대한 실행 연구 - 교사의 반성적 실천 중심으로 - , 동국대학교 대학원 석사학위논문, 2008.
5. 한국교
|
|
|
교육사회학자가 제기한 질문들
4. Keddie의 참여관찰연구 “교실지식(Classroom Knowledge)\\"
5. 새로운 교육사회학이 해결하지 못한 학문적 정통성 문제
6. 사회재생산론, 경제재생산이론
7. 사회재생산이론
Ⅲ. 문학생산
Ⅳ. 텍스트생산
참
|
|
|
교육 및 학력수준
5. 프랑스 여성의 경제활동과 취업
6. 경제활동과 실업
7. 프랑스 여성과 남성간의 불평등한 임금격차
8. 여성권리부의 신설과 활동
1) 여성권리부의 신설
2) 여성권리부의 활동
Ⅲ. 결 론
참고문헌
관련 표 첨부
|
|
|
하나의 교과영역에서만 이루어졌다
2(3.2)
Ⅴ. 결 론
본 연구를 통해 얻은 가장 중요한 점은 학생들이 즐겁게 학습하는 교실을 만들 수 있다는 가능성을 발견한 것이다. 학교교육이 통합적으로 이루어져야 한다는 주장은 오래 전부터 논의의 대
|
|
메뉴펼치기
