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하나는 그 출발점의 관점이 주로 피해자로부터 이루어진다는 것이다. 가해자에 대한 심성교육, 기술교육, 재활지원 등의 전략이 없는 것은 아니지만 피해자의 입장에서 고려한 전략들이 매우 다양하다는 점은 시사하는 바가 크다.
셋째, 학교
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교육 개혁의 정수로 평가되는 사항임. 꽉 채워져 있던 학교 교육 일정에 여유를 줌으로써 가정지역 사회학교와의 연대를 강화하고, 자연 체험생활 체험을 풍부하게 한다는 것이 그 기본 취지임.
(4) 한편 질적 평등주의 관점에서 학교의 창의
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교육정책은 교육상황을 잘 고려하지 않음
- 비전보다는 홍보에 치우침
- 예견되는 효과를 심층적으로 분석하지 못하는 경우가 있음
- 예산지원 가능성을 고려하지 않고 있음
- 장기적 관점이 아닌 하나의 도구로 이용
- 교육정책에 대해 책임
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하기 위한 방편으로 진술되는 경우가 많다. 이는 교육개발 과정의 4단계를 그대로 따르고 있지도 않고 있다.
(2) 교육목적(목표)을 과연 국가수준의 의미에서 보는 것인지, 학교수준 의 의미에서 보는 것인지, 또는 한 단원이나 단위수업시간
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에서든 이미 학교에서의 일차적 교육 단계를 마친 자가 계속해서 교육을 받고자 할 때 필요에 따라 언제든지 다시 교육 기회를 접할 수 있도록 허용하는 교육체제인 것이다. 따라서 이는 교육영역이 반드시 직업 유관분야로만 국한된 것도 아
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에서 들여온 것이어야지 부모들로부터 신뢰를 얻을 뿐 아니라 장사가 되기 때문이다.
5. 우리나라 유아교육문제의 개선과제
첫째, 3세 이상 초등학교 취학 전 유아에 대한 교육을 유아학교체제로 구축하는 것이다. 3세 이상 초등학교 취학 전
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하게 된다.
이렇게 발전된 사회 체제 이론은 교육행정에서도 주요한 관점의 역할을 하게 된다. 학교조직은 정치와 경제, 사회, 문화 등의 환경과 관련되어 하나의 하위체제로서 존재하며, 이러한 환경적 요인들과 끊임없이 상호 작용하면서
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하며 즐겁게 임할 수 있는 분위기 조성이야말로 앞으로도 사업이 지속적으로 진행될 수 있는 가장 큰 동력이 될 것으로 사료된다(홍석재, 2013).
⑨ 학교 내 사업추진을 위한 운영체제 구축 강화
학교 내 저소득층 학생 지원을 위한 교육복지(학
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관점에서 교육환경으로서의 시설설비는 교육과정의 성공적 운영과 밀접한 관련이 있다. 특히, 유아는 주변 환경과의 긴밀한 상호작용을 통해 학습, 발달하므로 유치원의 교육환경을 어떻게 구성, 제공하느냐가 매우 중요하다.
교육환경 영역
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하면, 노인교실을 운영하는 자는 반드시 구청장, 시장, 군수에게 노인학교의 설치 등록을 하도록 되어 있다. 그러나 노인복지법이나 노인학교 관리 운영지침에서는 노인학교와 타 사회교육시설과의 관련성에 대해 ①현행 사회교육법에 의한
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