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교육재정의 개념
o 교육에 필요한 비용(교육비)을 조달하고 배분하는 국가 또는 공공단체의 행정적 행위
o 협의의 개념: 정부 교육예산
o 광의의 개념: 공교육비
<그림> 광의의 교육재정(공교육비) 체계
2. 교육비
가. 개념
o 학교교육에 투
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학교를 배정하기 때문에 학생의 학교 선택 기회를 제한당하고 있다는 주장은 어찌보면 소수의 이기적 발상에서 연유한다고 생각된다. 모든 인문계 고등학교가 대학진학이라는 동일한 교육목표, 동일한 교육과정과 교육방법, 비슷한 수준의
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교육은 자연스럽게 이루어질 수 있을 것이다.
지금까지 지식정보화 사회에 있어서 교육의 방향으로 제시되고 있는 것들에 대해 비판적인 시각에서 논의하였다. 서론에서 언급하였듯이, 이 논의를 통해 지식정보화 사회에 관련하여 제기된 교
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판이론의 관점은 과거와 현재의 실
제가 사회적 정의와 권력 현상을 어떻게 포함하고 있는지, 인간의 속박과 해방
에 어떻게 관여하는지 등에 관심이 있다. 교육행정가들은 과거 당연시되어 왔
던 학교교육의 상황과 기본 가정에 대해 비판적
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교육의 변화와 관련된 이전의 논의에서와는 달리 평생교육의 강화에 관해서는 의의를 제기할 것이 없다. 이것은 평생교육이 산업사회에서 큰 관심을 끌지 못하여 이에 대한 고려가 사실상 없었기 때문이다. 게다가, 학습이 정규 학교학습 기
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관련 집단 가운데 가장 힘있는 자에 의해 결정될 가능성이 높다는 점에서, 정책평가가 정치적인 성격을 띨 수밖에 없음을 이해하는 것은 매우 중요하다.
<<참고문헌>>
- 교육행정 1개정판, 이찬교김재웅 공저, 한국방송통신대학교출판
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관련된 교과목에서의 학생의 수행이 어떤 특징을 나타내고 있는가를 다중지능발달과 관련하여 분석할 필요가 있다.
둘째, 이러한 관찰과 분석에 근거하여 학교는 각 학생에게 적절하고 의미있는 교육과정을 MI이론의 관점에서 개발하고 제
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관련된 교과목에서의 학생의 수행이 어떤 특징을 나타내고 있는가를 다중지능발달과 관련하여 분석할 필요가 있다.
둘째, 이러한 관찰과 분석에 근거하여 학교는 각 학생에게 적절하고 의미있는 교육과정을 다중지능이론의 관점에서 개발
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비판적 분석에 중점
공통점
교육을 정치경제적 구조의 변수로만 인식
교육을 설명하는 데 있어서 교육의 본질이 아닌 외적 기능에만 초점
Ⅲ. 결 론
본문에서 살펴본바와 같이 교육의 사회적 기능에 대한 기능이론의 시각은 달리 구조기능
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에서 이루어진다. 핀란드의 교육비전은 핀란드가 경험한 사회주의와 자본주의의 폐해를 나름대로 조정하고 균형을 맞춤으로서, 교육이 단순히 학교에서 이루어지는 교육활동이 아니라 ‘복지와 통합된 하나의 체계’라는 관점으로 발달한
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