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하는 관점
1. 기능론적 패러다임
2. 갈등론적 패러다임
(1) 사무엘 보울즈와 허버트 긴티스의 연구
(2) Dewey(1916)
(3) 자유주의적 담론인 ‘교육의 기회균등’
3. 신자유주의 패러다임
◎ 교육사회학의 이론적 논의
※ 참고자료
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하고 있어, 목적세로서의 성격이 약하고 소득재분배 효과가 약하다. 이는 현행 지방교육세가 조세의 효과성, 공평성 면에서 문제가 있음을 의미한다.
진정한 의미의 지방교육세는 지역주민의 의사결정에 의해 학교시설 개선 등에 소요되는
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하기 위해서는 여러 가지 다양한 정책들에 대한 면밀한 분석이 선행되어야 할 것이기 때문이다. 즉, 언젠가는 우리 교육계의 실정에 맞게 도입하게 될 제도이기는 하겠지만, 아직 법제화되기 위해서는 학생-학부모-교사, 각각의 입장에서 살
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교육이 필요하며, 이를 위해서는 학교 자체가 자유로워야 할 것이다. 그러므로 미래의 학교는 교육부가 국가 하위 행정부서에서 벗어나 독자적인 기관으로 자리잡게 될 것이다. 뿐만 아니라 교사의 판단 하에 지역이다 학생 상황에 적합한 교
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하여 이차적 효과를 판단 후 일차적 효과와 함께 실제 효과를 종합적으로 판단한다.
Stake의 반응 평가
교육활동이 사전에 세운 계획대로만 이루어지는 것이 아니라 평가자와 관련 인사간의 지속적인 상호작용을 강조한다. 이러한 상호작용을
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관점이 대두한 것이다. 이런 점에서 교육에 대한 지식사회학적 관점은 교육불평등 문제를 학교가 다루는 지식으로 해명하려 했다고 볼 수 있다.
학교지식의 선택적 전통을 밝힌 윌리암스(Williams), 지식의 선택과정과 탈맥락성을 논의하는 영(Y
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교육의 배경과 변천, 공산권 교육의 과거·현재·미래, 서울 : 한국교육개발원
이군현, 영재교육학, 박영사
정원식 외(1999), 학국교육문제론, 서울 : 교육과학사 Ⅰ. 북한의 영재교육
1. 영재교육에 대한 기본관점
2. 영재교육 발달과정
1)
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교육과정을 학생이 학교에서 가진 경험의 총체로 보는 관점이 등장하기 시작했다. 이러한 맥락에서 ‘잠재적 교육과정’이란 말이 등장하였는데, 이는 ‘의도되지 않은 학교 교육의 결과’를 뜻한다.
2) 잠재적 교육과정의 논의 - 보수적 관
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관점에서 교육을 바라보는 것처럼 우리에게 익숙한 교육이 사실은 불평등을 재생산하고 있다는 사실은 놀랍기도 했다. 이는 교육과정을 있는 그대로 받아들이는 것이 아니라 비판적으로 바라볼 필요성을 제기한다. 우리는 모두 한때 교육과
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관점에서 비인지적 역량과 인지적 역량이 균형 있게 발전할 수 있는 방향으로 계획 및 실행하려고 한다는 점이다. 김태준(2014)「비인지적 역량 개발을 통한 창의인성교육 국제비교」한국교육개발원
7. 창의인성교육 활성화방안
① 창의·인성
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