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지도자의 개념과 유형
2. 청소년지도자의 의미와 현황
3. 청소년상담사의 의미와 현황
제2절 청소년지도자의 전문성과 역할
1. 청소년지도자의 전문성
2. 청소년지도자의 역할
3. 청소년지도자의 자질과 과제
제3절 청소년기관(
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학교ㆍ지역사회의 책무성은 증대되어 대응책 마련이 필요하다.
청소년의 체험학습, 문화예술활동 등 다양한 청소년활동을 위한 사회적 인프라(시설과 프로그램 및 지도자) 부족 및 프로그램 제공자의 자발적 질 개선을 위한 방안 마련이 필
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학교에서는 제7차 교육과정의 핵심으로 ‘실험, 실천, 실행’ 위주의 교육을 천명했다. 특히 학교에서는 인성교육도 매우 강화되고 있다는 점을 태권도 지도자들은 놓치지 않아야 한다. 따라서 학교교육과정에 맞는 인성교육 프로그램을 매
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학교, 사업장, 가족)의 지도자 유형 (리더십 스타일)을 사정하고 (2) 피들러의 상황모형에 근거하여 자신이 속해있는 조직 (또는 집단)의 지도자가 처해있는 상황 호의성을 진단한 후, (1)에서 사정한 지도자의 지도 스타일과 상황의 적합관계를
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역할
나. 프로그램 설계자 또는 개발자(program designer or developer)로서의 역할
다. 촉진자(facilitator)로서의 역할
라. 지역사회 지도자(community leader)로서의 역할
마. 과학자(scientist) 및 예술가(artist)로서의 역할
Ⅲ. 청소년(활동)지도자의 자질
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학교의 교사는 전문적 교과 지식 이외에도 대안교육이란 새로운 실천에 적합한 자질이 추가적으로 요구된다. 따라서 이들을 양성할 수 있는 새로운 교사 양성체제가 갖추어져야 할 것이다. 임용 및 수습, 재교육을 위한 교사교육 프로그램이
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학교폭력의 원인과 해결방안 학교폭력예방 및 대책에 관한 법률의 실효성 검토와 법교육의 중요성 인식을 중심으로 -. 고려대학교 교육대학원 석사학위논문.
정진희 (2009). 학교기반 학교폭력 예방프로그램의 효과성분석에 관한 연구. 한양
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지도자로서 청소년의 긍정적 자아 정체감 형성을 위한 프로그램 개발과 지도는 중요한 일 중에 하나로, 직접 지도안을 작성해보고 그 근거를 찾음으로써 보다 현장에서 예비 청소년지도자로의 자질 향상에 도움이 될 것으로 기대된다.
Ⅳ. 참
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학교 미디어교육의 방향, 한국언론학회 미디어교육학회 1차 컨퍼런스 자료집
이종현(2000), 초등학교 미디어교육연구-AMEK프로그램 적용을 중심으로, 서강대학교 언론대학원 미디어교육 전공 석사학위논문
원용진(2005), 미디어교육의 이념과 현
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프로그램의 목적 등을 충분히 공유할 수 있 어야 한다.
④학생들이 진지하게 참여할 수 있도록 충분한 구성이 되어 야 한다.
3. 결론
학교사회사업실은 학생들의 휴식처가 되어주는 마음의 병원이다. 학생들의 호응도도 높고, 교육부로부터 성
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