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전문적인 역량에 기초하여 비용 효과적으로 문제를 해결할 수 있는 가장 적합한 방안을 마련하고자 하는 모형이라 할 수 있다. 따라서 전문가가 개입하여 지역사회복지실천 과정을 주도하고 복지욕구가 있는 지역사회의 구성원에게 물자와
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사회복지사무소(9개소)를 시범적으로 운영하고, 그 성과에 대한 평가를 거쳐서 2006년에 각 시군구에 확대 설치를 권고할 예정이다.
사회복지행정은 보건복지부를 정점으로 하여 시도 가정복지국(복지여성국 등), 시군구 사회복지과, 읍면동
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학교-가정-지역사회의 전반적인 욕구와 변화에 민감하고 능동적으로 서비스를 제공해야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 전문적인 학교사회복지사를 양성해야 한다고 했을 때 양성하기 위한 한 필수조건과 자격 양성과정에 필요한 커리
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전문성이 요구됩니다. 1. 현대 교육 환경의 변화와 학교사회복지사의 중요성
2. 전문적인 학교사회복지사 양성의 필요성
3. 전문적인 학교사회복지사 양성을 위한 필수조건
4. 학교사회복지사 자격 양성과정에 필요한 커리큘럼: 기본
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학교사회복지사의 수련이론 교육과정 개발, 한국학교사회복지학회, 2021
김영미, 교육복지 전문가 운용에 대한 기초연구, 경기도교육연구원, 2018 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 학교사회복지사를 양성하기 위한 필수 조건과 자격
2. 양성과정
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전문가가 아닌 사회복지과 학생이 그 역할을 수행함으로서 전문가에 비해 전문성과 효과성이 저하될 수 있다.
셋째, 3회에 걸친 사후관리 후 프로그램이 종결되는데 멘티-멘토(혹은 동반자)간의 연계와 학교사회복지사의 대상 학생 관리 과정
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정책 전달체계를 아우룰 수 있는 법적 토대 마련
빈곤아동 문제를 해결하기 위한 사회복지 전달체계로는 광역시도의 사회복지과 부녀청소년과, 시군구의 사회과 부녀청소년과, 민간시설단체, 각 시도의 아동청소년활동정책국을 들 수 있다.
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교육과 더불어 실습 교육의 비중을 높일 필요성을 느끼게 한 계기였다.
우리나라에서 학교사회복지사 양성을 위한 교육 과정은 일정한 기준 없이 운영되고 있으며, 이는 학교사회복지사로서 현장에서 필요한 전문성과 실질적인 문제 해결 능
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사회복지사협회, 2020년 자격시험 안내
https://www.kassw.or.kr/
2. 논문
1) 홍순혜(2005), 학교사회복지사 교육의 현황과 과제
한국학교사회복지학회 / 학교사회복지 제8권 / 2005 / 115-144 (30 pages) Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 학교사회복지사의 필수 조건
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심화, 특수 아동에 대한 이해, 가족 치료 기법, 집단 프로그램 개발과 운영, 위기 개입과 외상 치료, 다문화 학생 지원 등 다양한 전문 영역별 교육 과정을 제공해야 한다. 이러한 선택교육을 통해 학교사회복지사들은 자신만의 전문 영역을 개
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