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학교사회사업이 실행될 수 있는 구체적 방안을 제시하도록 노력을 기울여야 할 것이다. 또한 학교사회사업 실천 장면의 확충을 위한 노력이 필요하다. 사회복지는 클라이언트가 있는 곳에서 출발하는 것이다, 이는 학생들은 지역사회에도 존
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복지서비스를 위한 전문가로서 전문사회복지사의 의무고용이 법제화되어야 하겠다.
3. 한국에의 시사점
학교사회사업이란 제도는 단순히 수십년의 역사속에서 시간의 흐름과 같이 존재해왔던 것이 아니다. 교육 행정부서를 포함한 정부, 학
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업에 관한 학위논문과 소개서가 처음으로 나오기 시작하였다. 학교사회사업에 관한 이론적 소개가 이루어지면서, 1980년대 초반부터 사회복지관, 아동상담소, 소년감별소 등에서 아동복지 혹은 청소년복지의 일환으로 지역사회의 문제학생들
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학교사회사업과 관련된 이해집단으로 교육계와 사회복지학계는 각기 다른 입장을 보이고 있어 이런 기득권 주장보다 상호 전문직에 대해 이해하는 노력이 우선시되어야 할 것
5) 지역사회와 학교사회사업간의 협력
- 학교사회사업은 학생들
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복지를 채택하는 사례가 확산될 것이다. 그렇지만 정부의 교육복지제도가 정착되어 감에 따라 지원주체들이 단일화 되어 갈 것이지만 제도화 이후에도 민간의 재정지원은 유지될 것이다.
넷째, 학교사회복지가 제도화 된다하더라도 지역사
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초로 서비스를 제공한다.
②가정-학교-지역사회의 연계: 개인과 집단에 대한 개입뿐 아니라 교사와 부모, 학교와 지 역사회와의 연계, 가정-학교-지역사회를 연계하는 서비스를 제공한다.
③가정에대한 서비스 제공: 부모들을 대상으로 자녀
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사회와는 달리 대학교육을 통해 인력이 양성됨
o 한국의 경우는 대학을 통해 사회복지실천 이론과 기술이 교육된 후 현장 투입된다는 점.
o 학교사회복지, 교정사회복지, 군 사회복지 등 교과교육이 이루어지고 있는 반면에, 전반적인 확산이
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학교
2004-2004
사회복지공동모금회
양업고등학교(충북 청원)
소 계
69개교
지역
사회
기반
-
학교
중심
모형
(학교
상주형)
은평복지관
2002-2004
사회복지
공동모금회
숭실중학교(서울)
전문 지역사회 복지기관단체와 연계, 학교사회복지사가 학교
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복지적 학교풍토, 비교육적비위생적 학교 내외 환경, 취약한 학생 보건
이 사업은 2002년부터 공청회와 지역 협의회를 거쳐 2003년 7월부터 지역 교육청에 프로젝트 코디네이터, 실시학교에 지역사회교육전문가를 배치함으로써 사업이 본격적
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학교사회복지의 확립과 발전을 위하여 표준화된 업무지침과 절차, 자격제도를 마련할 필요가 있다. 그동안 한국학교사회복지사협회와 한국사회복지사협회, 그리고 한국학교사회복지학회가 협력하여 현장을 지원해왔으며 최근에는 학교사
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