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학교사회복지 개입에 대한 평가는 프로그램의 효과성을 검토하고, 지속적인 개선을 위한 방향성을 설정하는 중요한 과정이다. 평가 디자인을 설정하고, 평가 사정을 통해 기초 자료를 수집한 후, 평가 실행을 통해 데이터를 확보하며, 결과를
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평가
5) 기관이 속한 지역사회, 물리적 환경의 특징
(1) 지역사회
(2) 물리적 환경(시설, 공간 등)
6) 사회복지기관으로서 지역 내 타 기관들과의 연계
(1) 관계유형 및 내용
(2) 기관의 타 기관과의 관계유지에 대한 실습생의 평가
7) 기관
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평가의 원활한 진행을 위해 명확하고 체계적인 계획이 수립되어야 합니다.
2. 평가 사정 1. 평가 디자인
1.1 평가 디자인의 개념
1.2 평가 목적과 질문 설정
1.3 평가 도구와 방법 선택
1.4 평가 대상 및 표본 선정
1.5 데이터 수집 계획
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복지론. 방송대 출판문화원.
구혜영(2013). 청소년복지론, 신정.
성민선 외, 2012,『학교사회복지의 이론과 실제 2판』, 파주:학지사.
권진숙·박지영(2009.) 『사례관리의 이론과 실제』. 학지사.
김상곤(2007). 학교사회복지실천을 위한 다체계 사정
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학교사회복지의 (1) 필요성과 목적, 개념에 대해 설명하고 (2) 자신이 속한 지역의 특성에 적용해 보았다. 학교 체제내에서 담임의 역할은 사정단계에서 머물러야 하며, 보다 전문적인 처치는 학교상담사와 학교사회복지사가 담당하여야 한다.
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학교 측에서 학교사회복지 도입에 거부적인 경우에는 서비스 효과가 즉각적으로 보이지 않을 경우, 통렬하게 비판을 할 수 있으며 때로는 사회복지사에게 지나치게 책임을 전가할 수 있다. 따라서 학교사회복지를 할 때, 사회복지사가 할 수
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화된 사정을 실시해야한다. 학교사회복지실천 업무가 본인에게 맞는지, 사회복지사 윤리강령을 실천에 적용하고 있는지. 학교사회복지사로서의 자신의 강약점은 무엇이며 어떤 개선노력을 해야하는지, 실천의 대상체계에 대한 이해도는 높
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학교에 보내는 상황들이 학교 내에서 사회복지서비스가 크게 필요함을 드러냈다.
몽골은 1998년 두 번째로 평가 조사를 한 다음 도시와 농촌지역 13개 학교에서 학교중퇴예방 프로젝트를 실시하였다. 학교에서 사회사업가 고용을 법적으로 보
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사정, 개입계획수립, 개입, 평가 등으로 이루어지는 일련의 전문적이고 체계적인 과정이다. 다섯째, 실천활동(program)-학교사회복지사의 전문성이 발현되는 프로그램 및 활동이다. 여섯째, 전문가(profession)-전문적 교육과 훈련을 받은 학교사회
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학교생활 환경의 조성을 위해서 따뜻한 마 음을 가진 인성을 갖도록 학생들을 육성하기 위한 상담 프로그램을 진행하고 학 교생활 적응력을 향상시키고 가족과 학교가 상호 협력하여 학생들의 가족복지를 증진시킨다.
Ⅲ. 결 론
학교사회복
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