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사업 지역을 중심으로 사회복지사, 사회복지 관련 단체, 사회복지대학 등 수많은 인적물적 자원들이 지원과 협력을 아끼지 말아야 한다.
셋째, 학교사회사업의 제도화를 주도하는 주체들의 역량강화가 필수적이다. 현재 학교사회사업의 제도
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학교사회사업가를 배치, 독립적으로 운영하는 것 / 기관 중심적 접근방법: 지역의 사회복지기관이 주체가 되어 학교와 협력체계를 구축, 학교현장 또는 학교와 가까운 장소에 다양한 사회서비스를 제공하는 것)
2. 학교사회사업의 대안
1) 학
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학교와 부모, 학생간의 갈등중재자가 되기도 하고 학생의 요구를 대변하고 옹호해주는 역할도 한다는 것을 알 수 있다.
현대사회에 들어와서 세계주의로의 확산으로 학교사회복지사들이 다른나라 학교 사회복지사들과 빈번히 접촉할 수 있
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사회교육전문가를 채용하기로 하였으며, 사회복지사를 그 대상에 포함시키고 있다.
또한 2004년부터 전국 약 25개 학교에 학교사회사업가를 채용하여 시법사업을 전개하고 있어 향후 학교사회사업의 확대를 기약할 수 있는 계기로 볼 수 있다
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학교사회사업의 정체성을 확립하는 데에 문제가 된다. 왜냐하면, 학교사회사업은 공적 기관인 학교의 사회적 기능을 강화하기 위하여 공교육 현장에서 학생의 일탈이나 중퇴를 조장하는 학교의 환경이나 제도를 개선하는 역할을 수행하여야
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사상을 바탕으로 학교를 찾아가는 일들이 학부모에게 있어 매우 어려운 일로 여겨지거나, 혹은 교육이 주는 권위주의적인 요소들, 그리고 사 공립을 막론하고 모두 국가의 획일적인 교육방침과 제도 안에서 운영된다는 사실 들이 그러한 원
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학교사회복지사는 교장을 비롯한 모든 사람들이 학생들의 학습과 학교 적응을 저해하는 여러 가지 조건들을 변화시키도록 돕고, 학생과 가족들이 역기능적 역할을 제거할 수 있도록 집단지도를 실시한다.
3) 지역사회학교모델
이 모델은 지
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학교단위로 전담학교사회사업가를 배치하여 고유한 장기적으로는 학교에 전담 학교사회사업가를 배치하여 독립적으로 운영하는 것이다. 그러나 현재 우리나라 학교조직의 특수성을 고려한다면 학교중심접근방법의 학교사회사업의 도입은
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학교사회사업가만의 고유영역이라고 생각하는 부분이 많이 있다. 기관에 있는 사회복지사들도 학교사회사업 이해를 위한 교육을 받고 학교사회사업가로 활동을 할 수 있으며, 학교사회사업가의 협조자로서의 역할도 충분히 감당할 수 있을
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모델에서 학교사회사업가는 지역사회 기관들과 자원들 사이의 공조체계 형성과, 다양한 전문가 팀의 조정자로서 학생들에게 필요한 서비스를 학교에 연계하는 연결자로서 책임이 크다.
Ⅶ. 학교사회사업의 경향
학교사회사업은 점점 그 내
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