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에 없다.
현재, 우리나라 교육법과 그 관계법들은 학생에 대한 상담, 진로지도, 그 밖의 생활지도가 학교에서 교과목 지도 이외에 주어져야 함을 명시하고 있다. 또한 단지 교육법만이 학교사회복지사의 역할에 영향을 주게 되는 것이 아니고
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역할
2)학교사회복지의 서비스 운영 모델
-제도로서의 학교사회복지 운영모델
-학교를 중심으로 한 운영모델
-지역사회복지관을 중심으로 한 운영모델
3)학교사회복지의 실천방법-직접적 개입, 간접적 개입
4. 학교사회사업의 현황
1)실천 모
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복지사를 포함시킬 것으로 요구하고 있다.
한편, 교육부 내에서도 전문상담교사제도의 입법을 추진한 부서와 학교사회사업제도의 도입을 추진하는 부서가 다르고 상호간의 의견조정이 결핍하여 혼선을 초래하고 있다.
2. 학교사회사업의 과
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학교사회복지의 필요성에 더 확신을 가질 수 있었다. 하지만 짧은 시간 시범사업이라는 성과를 이루어 내기까지 다양한 모형의 사업들이 전개되면서 얻어낸 결과는 학교상주형 모형인 거 같다. 학교사회복지사의 역할과 정체성 역시 상주형
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가, 현장개입가의 역할이 요구된다.
ⓑ 재활을 위한 전문가 간의 팀협력에 필요한 중재가/촉매자의 역할과 다양한 치료적 접근에 관한 이해를 높이기 위한 연구자로서 전문가 역할도 필요하다.
정신보건사회복지사
사회복지사 1급 자격증 소
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교 사회사업의 범주를 어디까지로 한정할 것인가의 문제이기도 하다. 학교사회사업의 분야설정에는 보다 많은 전문가, 예컨대 사회사업분야의 연구진, 대학교수, 실무 수행 사 회복지사와 같은 다방면의 전문적인 의견 수렴이 필요하고, 이
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가 없을 것이라고 사회복지사가 판단할 때 발생한다.
- 사회복지사는 클라이언트에게 개입에 대한 피드백을 요구하고 자신의 활동에 대해 평가.
5) 활용 및 평가
- 비교적 단기간에 효과를 볼 수 있는 체계적이고 종합적인 모델
- 목적을 달성
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사와 진로 상담부, 생활지도부 등 학교내의
여러 부서와 학교사회복지사가 함께 지도해야 그 효과를 최선으로 이끌어낼 수 있다.
따라서 관련 주체들이 협력하여 학생과 주변 환경의 관계를 조정 할 수 있게 하기 위해서
는 적극적이고 새로
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학교사회복지사는 개인들, 집단들, 지역사회 등과 직접적으로 활동을 수행한다. 학교사회복지사의 역할은 대변자보다 중재자로서의 기능이 특히 강조되며 자문가, 가능자로서의 역할을 수행한다.
5. 삼자관계모델
삼자관계모델은 학생서비
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가치와 개념들이 사회복지실천과 익숙한 개념임을 발전하게 된다.
또한 사회복지사가 클라이언트를 돕는 과정과 흡사하여 손쉽게 사회복지사가 이 모델에 접근할 수 있을 것이다. 특히 학교사회사업, 교정사회복지, 정신보건 및 정신재찰,
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