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회복지사의 자격제도를 만들어서 학교사회복지의 정체성을 명확히 하고 전문성을 함양하며 전문가간의 응집력을 강화시키도록 하는 것이 바람직하다.
다섯 번째, 학교사회복지사 자격제도를 근거로 이를 양성하기 위한 대학 교육과정 또는
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자
①고등교육법에 의한 전문대학을 졸업한 자 또는 법령에서 이와 동등 이상의 학력이 있다고 인정하는 자로서 보건복지가족부 장관이 지정하는 교육훈련기관에서 12주 이상 사회복지사업에 관한 교육훈련을 이수한 자
②고등학교를 졸업
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매일 기록하여 실습담당자와 기관장의 검사를 받는다.
⑫ 실습이 끝난 후에는 실습일지를 지도교수에게 반드시 제출한다. 1. 실습생의 책임
2. 실습교육기관의 책임
3. 사회복지실습교육 구성체계별 역할
4. 실습생의 기본적 자세
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프로그램을 운영하고 가정과 학교가 개입될 수 있는 프로그램의 개발이 필요하다.
Ⅲ. 결론
교정복지사로서의 과제는 다음과 같다. 첫째, 우리나라에서 교정에 대한 사회사업적 접근은 제도적으로 공인된 분야가 아니다. (사회복지에서도 실
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학교사회복지사는 학사와 관련된 결정 과정에서 발생하는 갈등에 대한
중재역할, 학교 프로그램 및 서비스에 대한 정보 제공, 학생에 대한 정신
건강서비스의 제공 등을 담당하게 되었다.
- 이 시기의 학교사회복지는 학교를 중심으로 하여
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사회복지학적 접근
1) 일반인들을 대상으로 하는 정신건강프로그램의 개발과 홍보
2) 일반인 교육을 통한 정신장애인에 대한 편견 변화
3) 정신장애인의 법적 보호를 증진시킬 수 있는 정책과 법률개정 요구
4) 정신장애인을 위한 지속적
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사업을 진행하는 생활시설내 사회복지사들이 있으며, 지역내 저소득 계층의 심리적, 경제적인 문제 해결을 위해 지역사회복지관을 중심으로 활동하고 있는 사회복지사들이 있으며, 학교에서 학교사회사업가로서 문제학생들을 위한 전문적
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사업의 경우에는 국가가 먼저 시행을 한 후에 정리된 가이드라인을 만들어 지방으로 이양하는 방법 등이 있을 것이다.
8. 학교사회복지론
체벌은 필요하지 않다고 생각한다. 학창시절을 떠올려보면 체벌을 당하고 아프기 때문에 교칙을 지킨
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학교의 협의를 통해 사업대상 학교와 학생 수에 대한 실태점검을 통해 ADHD 선별 대상을 단계적으로 확대해야 할 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 학교에서 ADHD 학생이 있다면 학교사회복지사로서 어떻게 개입할지 실천방안을 서술해
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학교 대학원 석사학위논문
곽효문, (2000)기독교사회복지론, 제일법규
홍현우, 한국교회의 사회복지사업 개선 방안
2002년 중앙대학교 행정대학원 석사학위논문
유희순, 지역사회복지를 위한 교회 자원봉사 프로그램 관리 방안에 관한 연구
2004
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